最近几天，我非常荣幸地赴古城南京现场参加全国第八届小学语文教师素养大赛，这是一场规模巨大，竞争激烈的隆重赛事，参赛选手都是来自全国各省市自治区教育部门所推荐的优秀选手。精彩纷呈的素养展示让我受益匪浅，现简要谈谈自己的收获和感想。
。 一、关注问题情境创设的教学艺术，不是传授而是激发和唤醒。教师要利用非常熟悉的生活材料，引导学生进行思考。课文《十六年前的回忆》是作者李星华写她的父亲李大钊被捕前，被捕中，法庭上，被杀后的情景。一位教师非常善于引导孩子，他结合我国传统的清明节让孩子从每年祭祀感受革命烈士高尚的人格。这样既调动了学生学习的兴趣，也为接下来的语文教学奠定了情感基础。
二、注重学生的自主探索，教师不是知识的灌输者，而是引导者和促进者。教学环节只能恰当其分的点拨，不能一答一问式的大包大揽。教师容易在课堂上自然而然地成为学生的“控制者”，让学生跟着自己的文本设计走。低年级的语文课《青蛙卖泥塘》和《蜘蛛开店》，让我学习到低年级的故事文本，可以有不同的教学方式。如《蜘蛛开店》可以根据意图来讲故事；《青蛙卖泥塘》可以通过角色表演再现故事；《小毛虫》可以根据图文结合的提示来讲述故事；《大象的耳朵》可以根据提示读好问句来讲故事。在设置不同的情境方式中，充分发挥了学生获取知识，整理知识和解决问题的能力，同时也培养了学生的创新精神和实践能力。
三、激励性和多角度的评价，可以促进学生的发展。教师通过不同方面的评价可以让学生知道自己不足的同时，还可以加强对所学内容的巩固，更好促进学生的发展。如“你的声音真响亮，如果再有感情点就更好了”、“你观察得真仔细”、“你字写得不仅工整而且漂亮”等等，这些评价语言就非常具体而实际，让孩子对自己有更清楚的认识，而不是一味空洞地说“你真棒”、“你真聪明”。教学评价是课堂教学重要组成部分，是促进学生主动学习的情感基础。教师多样、灵活、生动、丰富的教学评价，可以增强学生自主发展的动力。
。 四、阅读是学生个性化的行为，是教师、学生、文本和作者的对话过程。江苏魏斯化老师执教的《望月》一课让我印象深刻，他通过文本意境的引导，让孩子慢慢体会课文带给人们月色下静谧和安详的氛围，学生自然而然地读出了课文中的韵味，而不是矫揉造作的表演式的朗读。新课程标准指出,教师在阅读教学中使学生获得一定的情感体验,即要求教师应引导学生有感情地阅读课文内容。在阅读中,教师不应把自己的思维方式强加给学生,限制住学生的想象力,而应该让学生自由发挥想象,对课文的内容形成独特的理解和感悟。
语文教学是提高学生语文素养重要的途径，教师要以学生为主体研究文本，而不是脱离学生的身心发展规律，一味地追求文本的设计。本末倒置是要不得的，就如今天方智范教授所说，一堂好课必须具备素养型的目标、真实的情境、合适的任务、有趣的活动和品味与感情。所以，我们教者必须做到目中有人，心中有文，如此，才能最大限度地发挥教学的有效性。
