我让腾讯元宝请给我设计一节关于表语从句和主语从句的语法课教学设计，学生的语言水平大约在初三程度，要求根据新课程标准的内容进行有针对性的活动设计和学以致用的训练安排。
**基于《义务教育英语课程标准（2022年版）》**、针对**初三学生**、主题为 **“表语从句 & 主语从句”** 的语法课教学设计。
设计会结合新课标理念：**以学生为中心、注重语用能力、任务驱动、学以致用**，并融入情境化、交际化的活动，帮助学生在理解与运用中掌握两类从句。
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## 一、教学基本信息
- **课题**：Understanding and Using Subject Clauses & Predicative Clauses (主语从句与表语从句)
- **课型**：语法课（Grammar Lesson）
- **课时**：1课时（40–45分钟）
- **授课对象**：初三年级学生（已掌握基本句子成分、名词性从句初步概念）
- **语言水平**：初三（CEFR A2+ ~ B1入门）
- **教材依据**：人教版 Go for it! 九年级 / 参照新课标“三级（9年级）”语法要求——理解并能运用名词性从句中的主语从句和表语从句进行表达。
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## 二、教学目标（依据新课标）
### 1. 语言能力
- 能识别主语从句与表语从句的基本结构及位置。
- 能在语境中正确使用常见连词/连接代词/连接副词（that, whether, what, who, when, where, why, how）。
- 能用两类从句描述事实、原因、时间、地点、人物、事情内容等，提高信息表达的完整性和逻辑性。
### 2. 文化意识
- 通过例句了解英语中信息组织的逻辑方式，对比汉语表达差异，增强跨文化理解。
### 3. 思维品质
- 培养分析句子结构、提取从句功能的能力；发展归纳与演绎的逻辑思维。
### 4. 学习能力
- 学会利用已知词汇推测从句意义；在小组合作中互评纠错，提升自主学习与合作探究能力。
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## 三、教学重难点
- **重点**：
1. 主语从句与表语从句的结构识别（位置、引导词作用）。
2. 常见引导词的意义与选用（that, whether, what, who, when, where, why, how）。
- **难点**：
1. 区分主语从句与表语从句的功能与位置。
2. 在具体语境中选择恰当的引导词。
3. 将从句灵活运用于口头与书面表达。
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## 四、教学准备
- PPT课件（含例句、结构图、情境图片）
- 句型卡片（主语从句/表语从句框架）
- 学习任务单（含识别练习、填空、情景写作）
- 小组活动材料（话题卡、情景卡）
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## 五、教学过程设计（遵循PWP模式 + 任务型教学法）
### Step 1 Warm-up & Lead-in （5分钟）
**目标**：激活已有知识，导入主题
1. **快速问答**（激活名词性从句概念）
- T: “Do you remember noun clauses? They can be used as subject, object, predicative… Can you give an example?”
- 学生可能说出宾语从句例子，教师板书并引出今天主题：**主语从句 & 表语从句**。
2. **情境导入**
展示两张图片：①一个学生在演讲开头说：“What he said is important.” ②另一个说：“The fact is that he passed the exam.”
提问：这两个句子中划线的部分是什么从句？它们在句中起什么作用？
→ 引导学生发现：第一句是**主语从句**，第二句是**表语从句**。
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### Step 2 Presentation （10分钟）
**目标**：呈现结构与规则，结合新课标“语用导向”解释
1. **结构图解**（PPT）
- **主语从句**：从句位于句首或形式主语 *it* 后，作主句的主语。
e.g. **What he told me** is true. / It is strange **that she didn’t call**.
- **表语从句**：位于系动词(be, seem, look…)后，作主句的表语。
e.g. The question is **whether we can win**. / This is **where I was born**.
2. **引导词分类讲解**（结合表格）
| 类型 | 引导词 | 功能 | 示例 |
|------|--------|------|------|
| 从属连词 | that, whether | 不充当成分，仅引导 | That he came late is unusual. |
| 连接代词 | what, who, whom, whose | 在从句中作主语/宾语/定语 | What he said is helpful. |
| 连接副词 | when, where, why, how | 在从句中作状语 | This is why I left early. |
3. **语用提示**（新课标强调“在真实情境中运用”）
- 主语从句常用于表达观点、事实、未知情况。
- 表语从句常用于说明主语的性质、状态、原因、地点等。
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### Step 3 Practice （15分钟，分层递进）
#### Activity 1: Identify & Label （识别练习，个人+对子）
任务单给出8个句子，学生判断划线部分是主语从句(S.C.)还是表语从句(P.C.)，并写出引导词类别。
→ 目的：巩固结构识别能力。
#### Activity 2: Fill in the blanks （填空，小组合作）
每组一张话题卡（如School Life, Travel Plan, Sports Event），根据提示用合适的引导词补全主语/表语从句，使句意完整。
例：
- The good news is ______ our team won the match.（that）
- ______ he joined the club made us excited.（That / His joining...）
#### Activity 3: Sentence Transformation （句型转换，提升语用）
将简单句改写成含主语从句或表语从句的复合句，保持原意。
e.g.
- He didn’t come. That is strange. → **That he didn’t come is strange.**
→ 培养学生重组信息的能力，符合新课标“用英语做事”。
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### Step 4 Production / Communicative Task （8分钟）
**任务型活动：Make a short speech**
情境：学校英语角主题 “My Dream / A Special Day”
要求：在介绍中加入至少**1个主语从句**和**1个表语从句**，让表达更有层次。
步骤：
1. 小组内讨论关键词（梦想/特殊日子细节）。
2. 列出含从句的句子框架。
3. 代表上台发言（1分钟内）。
评价标准：内容相关、从句使用正确、表达流畅。
→ 体现新课标“在真实交流中使用语法”。
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### Step 5 Summary & Homework （2分钟）
**总结要点**（师生共同完成板书框架）：
- 主语从句 = 从句作主语（句首或 it 形式主语）
- 表语从句 = 从句作表语（系动词后）
- 引导词三类：连词(that/whether)、代词(what/who/whom/whose)、副词(when/where/why/how)
**作业布置**（分层+学以致用）：
1. 基础：完成练习册对应章节习题。
2. 拓展：写一篇80词左右的小短文 “An Unforgettable Moment”，要求包含主语从句和表语从句各一例。
3. 挑战：找出一篇英文短新闻，标出其中的主语/表语从句并分析其功能。
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## 六、板书设计（示例）
```
Subject Clause (S.C.) Predicative Clause (P.C.)
----------------------- --------------------------
Function: subject Function: predicative
Position: beginning or "It..." Position: after linking verb
Examples:
What he said is true. The truth is that he lied.
That he came late is odd. This is where I met him.
Connectors:
• that, whether (no meaning) • what, who, whom, whose (subj/obj)
• when, where, why, how (adv) • when, where, why, how (adv)
```
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## 七、教学反思（课后填写要点）
- 学生能否在语境中快速识别两类从句？
- 任务设计是否兼顾不同水平学生？
- 交际任务能否激发真实使用从句的兴趣？
- 如何进一步将从句融入阅读与写作长期训练？
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这样的一节课既紧扣**新课标对语法教学的要求**（理解—应用—迁移），又通过**情境化、任务型活动**让学生在“用中学”，避免机械记忆。
根据我的要求，它继续给我补充的具体的练习内容。
教学设计中的 Practice 环节的 3 个活动 补充具体的练习内容（即任务单/练习卡的详细句子或题目），确保可以直接用于课堂，且符合初三学生的词汇与语法水平。
Activity 1: Identify & Label （识别练习）
形式：个人完成后对子互查，教师抽查。
要求：判断划线部分是 主语从句 S.C. 还是 表语从句 P.C.，并写出引导词类别（连词 / 代词 / 副词）。
练习句子（共 8 句，划线部分加粗）：
1. That she forgot her keys made her late for school.
2. The problem is whether we can get there on time.
3. What he said surprised all of us.
4. My idea is that we should start early.
5. Where she put my book is still a mystery.
6. This is why I didn’t go to the party.
7. How he solved the problem is amazing.
8. The fact is that they won the game.
参考答案与引导词类别：
1. S.C. / 连词 (that)
2. P.C. / 连词 (whether)
3. S.C. / 代词 (what)
4. P.C. / 连词 (that)
5. S.C. / 副词 (where)
6. P.C. / 副词 (why)
7. S.C. / 副词 (how)
8. P.C. / 连词 (that)
Activity 2: Fill in the blanks （填空）
形式：4人小组，每组抽取一个话题卡，根据提示用合适的引导词完成句子。
要求：每句话必须含主语从句或表语从句，引导词选择要符合句意。
话题卡及对应练习：
话题卡 1：School Life
a) The exciting news is __ our class won the English contest.
b) __ he studies hard makes his parents proud.
c) The question is __ we will have the test next week.
话题卡 2：Travel Plan
a) My dream is __ I can visit Paris one day.
b) __ they decided to go hiking is still unknown.
c) This is __ we missed the train yesterday.
话题卡 3：Sports Event
a) __ team will win is not clear yet.
b) The truth is __ our players trained every morning.
c) This is __ we felt so tired but happy after the match.
参考答案（引导词可能有多种合理答案，以下为常见之一）：
1. School Life
a) that
b) That
c) whether
2. Travel Plan
a) that
b) Why
c) why
3. Sports Event
a) Which / That (Which team will win)
b) that
c) why
Activity 3: Sentence Transformation （句型转换）
形式：独立完成，随后小组讨论核对。
要求：将两句简单句合并成含主语从句或表语从句的复合句，保持原意。
原句与改写示例（共 5 组）：
1. He didn’t reply. That is strange.
→ That he didn’t reply is strange. (S.C.)
2. She failed the exam. This made her sad.
→ That she failed the exam made her sad. (S.C.)
3. We were late. The reason is heavy traffic.
→ The reason is that there was heavy traffic. (P.C.)
4. He moved to another city. I don’t know the exact time.
→ I don’t know when he moved to another city. （此例为宾语从句，可改为表语从句练习：The problem is when he moved.)
5. They will hold the party outdoors. That is the plan.
→ The plan is that they will hold the party outdoors. (P.C.)
附加自编练习（供学生课堂练）：
a) She forgot her homework. This worried her teacher.
→ That she forgot her homework worried her teacher.
b) He got full marks. This surprised everyone.
→ That he got full marks surprised everyone.
c) We can’t find the key. The trouble is we lost it.
→ The trouble is that we lost the key.
设计意图
Activity 1** 强化识别与分类能力，帮助学生建立“从句功能+位置”的概念。
Activity 2** 在真实话题中训练引导词的选择，贴近生活，促进语用。
Activity 3** 训练信息重组与句式升级，提升表达的多样性与逻辑性，符合新课标“在语境中运用语法”的理念。
我继续让它给我设计一个检查学生掌握与运用所学语法内容的小游戏。
好的，我来为你设计一个围绕主语从句 & 表语从句的课堂小游戏，既能检查学生掌握情况，又能调动参与积极性，同时符合新课标“在做中学、在玩中用”的理念。
我会给出游戏规则、流程、所需材料、评分建议，并配合你前面教学的引导词分类，保证趣味性与针对性兼具。
游戏名称
Clause Quest（从句大冒险）
——主语从句 & 表语从句闯关挑战
一、游戏目标
1. 检测学生对主语从句、表语从句结构的识别能力。
2. 检验学生能否根据语境选择正确引导词（连词 / 代词 / 副词）。
3. 在团队合作与竞争氛围中运用所学语法完成任务，提高语用能力。
二、适用场景
- 课堂语法环节结束后的巩固（约 10–15 分钟）
- 可作为形成性评价（Assessment for Learning）工具
三、所需材料
1. 任务卡（Printed Cards）——分为两类：
- 识别卡：句子中标出从句部分，学生判断是 S.C. 还是 P.C.
- 填空卡：句子缺引导词，学生填入正确词并说明类别。
2. 计时器（手机或教室计时器）
3. 积分板（黑板或白板，记录各组得分）
4. 道具（可选）：小旗帜、贴纸、奖章（奖励优胜组）
四、分组与角色
- 全班分成 4–6 组（每组 4 人左右）
- 每组设：
- Reader：读题
- Solver：思考回答
- Explainer：解释理由（语法点）
- Recorder：记录答案并记分
五、游戏流程
Round 1：Quick Identify（快速识别） — 5分钟
- 教师依次出示 识别卡（每张卡一个句子，划线部分为从句）。
- 每组抢答：
1. 它是 主语从句 S.C. 还是 表语从句 P.C.？
2. 引导词属于哪类（连词 / 代词 / 副词）？
- 答对得 2 分，解释正确再加 1 分。
- 示例卡：
What he found was a lost dog.
- 答案：主语从句；代词（what）
Round 2：Fill & Explain（填空并解释） — 5分钟
- 发放 填空卡，每组轮流抽取并作答。
- 任务：填出合适的引导词，并说明它在从句中的作用。
- 每空答对得 2 分，解释正确加 1 分。
- 示例卡：
The question is __ we can finish before dark.
- 答案：whether（连词，表“是否”）
Round 3：Create Your Own（自创句子） — 3–5分钟
- 每组抽取一个情景关键词（如：exam, travel, sports, surprise）。
- 要求用该关键词造一个含主语从句和一个含表语从句的句子，写在白板上。
- 其他组检查：结构是否正确、引导词是否合理。
- 符合要求且语法正确得 5 分，创意佳可额外加 2 分。
- 示例情景：travel
- S.C.: Where we will go is still a secret.
- P.C.: The plan is that we will visit three cities.
总分统计与颁奖
- 所有回合结束后统计各组分数，宣布获胜组。
- 颁发小奖品或“Clause Master”称号贴纸。
- 教师点评共性错误并再次强化正确结构。
六、设计亮点
1. 多技能融合：识别 + 填空 + 创造，层层递进。
2. 即时反馈：解释理由环节促使学生开口说语法点。
3. 情境化：情景造句让学生主动在语用中运用从句。
4. 合作学习：组内分工明确，人人参与。
5. 竞争激励：抢答与积分制激发兴趣。
七、可调整拓展
- 如果时间充裕，可增加 “病句拯救” 关卡：给出错误从句句子，要求改正并说明理由。
- 可引入 信息技术：用平板或答题器实时显示各组得分，增加科技感。
- 可用于跨班竞赛或家长会展示，体现学生语法运用能力。
我发现它给我很大的帮助，提供我很多可以深入思考的点。
