在学前教育阶段，幼儿的成长不仅是认知能力的提升、身体素质的发育，更离不开社会交往能力的启蒙与培养。社会交往能力作为个体融入集体、适应社会的核心素养，直接影响幼儿未来的人际关系质量、情绪调节能力乃至人格健全发展，而“社会”领域本身也是学前教育五大领域的重要组成部分，承载着培养幼儿社会适应与交往能力的关键使命。近期研读《读懂孩子的心》中“如何培养孩子的社会能力”章节，结合幼儿教育实践中的常见场景与困惑，我对幼儿社会交往能力的培养逻辑、科学方法有了更为系统且深刻的认知，也为后续开展教育教学、指导家长育儿积累了宝贵经验。
幼儿社会能力的核心，本质上是教会孩子正确处理人际关系中的各类问题，包括与同伴的冲突化解、情绪表达与共情感知、选择判断与沟通协作等能力。这一能力的培养并非自然发生，也无法通过简单说教实现，需要科学的方法引导与持续的实践浸润。《如何培养孩子的社会能力》一书中收录的大量真实教育案例，精准戳中了家长与幼儿教师在培养幼儿社会交往能力时的常见误区，也为我们提供了清晰的改进方向，其中幼儿争抢玩具的场景尤为典型，几乎每天都会在家庭或幼儿园中上演，不同的处理方式，往往会带来截然不同的教育效果。
在孩子争抢玩具的冲突场景中，常见的三种处理方式看似能快速平息矛盾，实则暗藏隐患，均无法真正帮助幼儿提升社会交往能力。第一种是“放任型”处理，部分家长或教师在看到幼儿争抢玩具，尤其是家长方面，自家未吃亏时，会秉持“小孩的事情，不要管”的心态放任不管。这种方式看似尊重幼儿的自主发展，实则忽视了幼儿对规则认知、冲突解决方法的需求，长期如此，幼儿会缺乏正确的交往指引，容易形成自我中心的思维模式，难以理解他人诉求，后续可能引发更多交往矛盾。
第二种是“控制型”处理，即直接命令幼儿“你还给他”，这种方式以成人的权威压制幼儿的意愿，未给幼儿表达想法、思考解决方案的空间，不仅可能引发幼儿的抵触情绪，还会让幼儿失去自主解决问题的实践机会，难以形成独立的交往判断能力。
第三种是“贿赂型”处理，通过“别抢了，走，去给你买一个”的方式平息冲突，看似能快速缓解当下矛盾，却会让幼儿误以为“冲突可以通过物质满足化解”，忽视对自身行为的反思与对同伴感受的关注，长期可能养成依赖物质、逃避问题的习惯，不利于社会责任感与规则意识的建立。
上述三种方式均未触及幼儿社会能力培养的核心，而书中倡导的第四种方式——以科学引导培养幼儿自身的社会能力，才是从根源上解决问题、助力幼儿长远发展的关键路径。该方式以幼儿的认知特点、发展规律为基础，通过游戏化、生活化的场景设计，让幼儿在体验中学习、在实践中成长，具体可通过三大核心维度推进，兼具可操作性与实效性，适配幼儿园教育与家庭育儿双重场景。
其一，借助“神奇的词语理解游戏”，拓宽幼儿认知视野，培养灵活思维与选择意识。幼儿的思维具有直观性、具体性的特点，抽象的逻辑概念难以通过说教传递，而游戏是幼儿最喜欢的学习方式，能让幼儿在轻松愉悦的氛围中理解核心词语、建立逻辑认知。书中推荐的词语理解游戏，核心是引导幼儿掌握“是/不是”“和/或者”“一些/所有”“可能/也许”等基础逻辑与选择类词语，通过互动问答、情景模拟、角色扮演等形式，让幼儿感知“事情的解决方式并非唯一”“问题存在多种可能性”。例如，在幼儿园集体活动中，教师可设计“玩具分享小选择”游戏：“小明想玩小红的积木，是直接去抢，还是先问小红‘我可以和你一起玩吗’？”“班级里的绘本，是只能一个人看，还是可以和同伴一起看，或者轮流看？”；在家庭中，家长可结合日常场景提问：“你想吃苹果，是现在吃，还是吃完午饭再吃？”“周末去玩，是玩滑梯，还是玩秋千，或者两者都玩？”。通过这类游戏，幼儿不仅能熟练掌握词语含义，更能逐渐打破“非此即彼”的单一思维，学会从多个角度思考问题，理解“选择”的意义与影响，为后续在交往中灵活应对问题、主动沟通协商奠定认知基础。
其二，聚焦情绪感知与表达，引导幼儿理解他人感受，建立共情能力。共情是社会交往的核心纽带，只有能准确识别他人情绪、理解他人感受，幼儿才能更好地与同伴相处、化解冲突。培养幼儿的共情能力，需从“情绪识别”“词语表达”“实践感知”三个层面逐步推进。首先，通过情绪图片观察、表情模仿游戏，让幼儿直观认知基础情绪的外在表现，如开心时的笑容、伤心时的泪水、愤怒时的皱眉瞪眼、悲伤时的低头沉默等，帮助幼儿建立“表情与情绪”的对应关联；其次，系统教会幼儿表达情绪的核心词语，除了开心、伤心、生气等基础词汇，还可拓展骄傲、沮丧、委屈、惊喜等丰富表达，让幼儿具备描述自身与他人情绪的语言能力，避免因情绪无法表达而引发行为冲突；最后，结合生活与学习中的真实场景，引导幼儿主动观察、感知他人情绪。例如，班级中若有幼儿因吵架而哭泣，教师可及时组织小组讨论，提问：“你看XX小朋友现在在哭，他可能是什么心情？为什么会有这样的心情？如果是你，遇到这样的事情会怎么想？”；若幼儿在游戏中获得成功，可引导其他幼儿观察：“XX完成了挑战，他脸上的表情是什么样的？他现在应该很骄傲吧？”。通过真实场景的沉浸式感知，幼儿能逐步学会站在他人角度思考问题，识别他人的情绪需求，进而形成体谅他人、共情他人的意识，减少交往中的矛盾与误解。
其三，融入生活实践观察，让幼儿在真实交往场景中巩固能力、积累经验。幼儿社会能力的培养并非脱离生活的“专项训练”，而是需要渗透在日常学习、游戏、生活的每一个细节中，让幼儿在真实的交往互动中实践方法、总结经验。幼儿园作为幼儿集体生活的主要场所，是培养社会交往能力的重要载体：在区域活动中，教师可引导幼儿围绕“玩具不够用”“角色分配有分歧”等问题自主协商，鼓励幼儿用之前学到的逻辑词语表达想法，如“我们可以轮流玩，或者一起合作搭建”，同时关注同伴的情绪反应；在户外游戏中，若出现幼儿争抢器械的情况，教师无需急于介入，可先观察幼儿的自主应对方式，再适时引导：“你刚才抢玩具的时候，XX小朋友皱起了眉头，他可能有点生气，你有没有其他办法可以拿到玩具呀？”。在家庭场景中，家长也可借助日常互动强化能力培养：带幼儿外出时，引导幼儿观察陌生人的情绪表情，如“你看那位阿姨抱着宝宝，宝宝在哭，阿姨可能有点着急”；家人之间交流时，主动分享自身情绪，如“妈妈今天完成了重要工作，特别开心”，也鼓励幼儿表达自己的感受，如“你今天和小朋友一起玩游戏，有没有觉得开心或者不开心的事情呀？”。通过生活实践中的持续观察与引导，幼儿能将游戏中学到的词语、感知到的情绪认知，转化为实际的交往能力，逐步学会灵活应对交往中的各类问题，积累与同伴友好相处、有效沟通的实践经验。
幼儿社会交往能力的培养是一个长期、渐进的过程，需要幼儿园与家庭形成教育合力，摒弃“放任、控制、贿赂”等错误方式，以幼儿为中心，运用游戏化、生活化的科学方法，从认知拓展、情绪共情、实践积累三个维度逐步推进。当幼儿学会用灵活的思维思考问题、用准确的语言表达情绪、用共情的心态理解他人，便能在交往中主动化解冲突、建立良好的同伴关系，逐步养成适应社会、融入集体的核心素养。作为幼儿教育工作者，我们更应将这些科学方法融入日常教育教学的每一个环节，同时做好家长育儿指导，共同为幼儿搭建社会能力培养的优质平台，助力幼儿在健康、和谐的交往环境中成长，为其社会适应与人生发展筑牢坚实基础。
