进入三年级，我们也创设了小组合作学习的教学组织形式，给学生提供开展互助学习的场所和机会，把学生置于多向交流互动的学习情境中，从课内到课外，学生间互相启发、互教互学、积极合作，共同完成学习任务。
崔教授说，一堂课小组合作一两次即可，三次就有点儿多。所以，选准小组合作学习的时机和内容，尤为重要。
今天我们语文学习古诗《望洞庭》，因为前两首古诗，孩子们已经掌握古诗朗读和理解诗意的方法，这第三首诗的学习重点就是比喻的修辞手法，只要弄明白比喻的运用，这首诗的意思就不言而喻。本来古诗句不好懂，直接分析比喻句更有难度，所以这个环节我设计了小组合作探究的学习方式。
学生先带着深度问题自主探究：“本首诗用了几处比喻?分别把什么比作什么?你觉得这样写有什么好处?”接下来进行小组合作时，进一步明确各自任务：一号负责汇报，二号负责主持讨论，三号负责记录、在课本上圈划，四号负责监督检查。同时在强调小组合作几级音量的前提下，每个小组有序进行合作学习。在班级展示环节，我有意请可塑性强的一号同学梓林上台，“我来汇报我们小组的学习成果，本诗一共用了两个比喻句，第一句是……分别是把……比作……”，随着她的发言，我顺便在黑板板书，“以上是我们的学习收获，大家还有什么疑问或补充?”九组的李宜诺率先表示：“我补充，我们觉得还有一个比喻句，第一句是把……比作……”二组的于文静举手发言：“我有疑问，我们小组觉得第一句是把湖面比作镜子，而不是把洞庭湖比作镜子。”其余小组也纷纷表达自己的意见，最后达成一致，“我们小组汇报完毕，谢谢大家！”梓林鞠躬下台。
在这次合作学习中，每个同学都各尽其责，每个环节对于他们来讲都是充实而有效的。我也很轻松，没发现谁在无事可做或“唯我独行”。看看孩子们仰着的小脸，看看黑板上板书的重点，我知道这是一次成功的小组合作学习。
通过这次成功体验，我觉得学习任务有难度,或者预设学生提供的思路和方法彼此不统一、有争议时,可进行小组合作学习。合作学习的内容要有一定的难度,有一定的讨论价值,问题要有一定的开放性。在合作中感受别人的思维方法和过程,改变自己在认知方式上的单一性,可促进个人全面发展。在这个过程中，学生学会了与人合作，学会了与人分享学习成果，学会了互相尊重。这个过程，也增进了学生间的情感交流，促进了同学间的团结友爱，增强了班集体的凝聚力。
