在县教研室的牵动和树皮中学王明坤校长等领导的支持下，2021年6月10日“丘北县初中语文学科工作室教育教学研讨活动”在树皮中学阶梯教室举行。这是丘北县初中语文学科工作室的第七次研修活动。

此次活动为期一天，本文主要针对上午8：20——11：50的主要活动“送教带教”做简要侧记。

第一项，开班典礼

由教研室王灿辉主任、树皮中学王明坤校长和工作室主持人、县民中副校长朱兴成为此次研修活动举行开班典礼。

第二项，送教带教

本着立足课堂、集思广益的根本出发点，此次研修活动共安排了两节同课异构和一节示范课。

第一节由东道主树皮中学新教师夏爱钰老师带来题为《庄子与惠子游于濠梁之上》的第一堂同课异构。

第二节由工作室成员天星中心校初中部冯明军老师带来题为《庄子与惠子游于濠梁之上》的第二堂同课异构。

第三节由工作室成员曰者中学赵映婧老师带来题为《卖油翁》的示范课。

欣赏三节课让我感受到了青年教师对学生的用心与关注、鼓励与引导，体验到了他们在课堂上的激情四射，感知到了他们对新课程的思考和创新，看到了他们的严谨的课程结构……

可以说：后生可为，收获满满，感触颇深。

主要问题：过于心急

老师过于心急，总是想教给学生太多知识。于是造成内容过多，教学太赶，学生思考少，教学互动欠缺，重难点识记不足。

主要建议：四个维度

为了更好地培养学生适应社会的必备能力和品格，我国2013年全面提出“立德树人”的教育目标，并于2016年小学和高中语文核心素养框架的建构，夹在中间的我们初中语文也将带来新的挑战。

目前大多初中语文核心素养的研究者，几乎也围绕小学和高中的核心素养而展开，即“四个维度”在语文教学中的真正体现与实践。

A.“语言的建构与应用”包括听、说、读、写四大能力的培养；

B.“审美的鉴赏与创造”渗透关系到学生个人生活的品质和对理想境界的追求；

C.“思维的发展与提升”包括语文的经验思维、语文的迁移思维和语文的反思思维的形成；

D.“文化的理解与传承”主要包括对本土文化的传承和国际文化的理解、向生活文化的回归和对自然文化的关爱。

于是，在我们的教学中要处处、时时思考：我们怎么去落实这四个维度的实施？怎么体现真正的以学生为主体的教学？从而实现教学的主体为“学生学”而不是“老师教”的根本目的。

教学是“学生要学”而不是“老师要教”，这已经是众所周知的教育出发点，但我们实际的教学中因为老师太急于教给学生很多知识，所以造成本末倒置。

共性分析：

1.课本剧开发应用

课本剧大家不算陌生，它的合理应用有助于学生的思考、合作、知识的内化等能力，同时也提高学生的学习兴趣，加深学生的记忆。值得大面积研究、建构和推广。

2.鼓掌式鼓励

一是太频繁，二是至始至终都是不整齐。

附：课堂简录（含标注重要点）

主讲人1：夏爱钰老师（树皮中学）

课题《庄子与惠子游于濠梁之上》

师：请同学们说一说关于“友谊”的诗句。

生：2名举手回答。

（引出庄子的关于“友谊”的诗句）

师：君子之交淡如水，小人之交甘若醴。简单释义——齐读——打开积累本进行积累。

（引导学生使用积累本进行学习是一种引导学生良好学习的好习惯，但在这次课中只有此处提及，加强平时的引导，实现循序渐进的学习与积累）。

师：今天我们来学习古人是怎么针对问题讨论的。出示学习目标（2个）

（目标明确，综合达成度高，值得点赞）

生：齐读。

一、走进作者

师：出示带“空”的作者简介。

生：多位学生同时站起来抢答。

二、学习字词

师：出示。

生：上台到黑板上书写。

（基础抓得非常到位）

三、朗读

师：配音泛读

生：学生自己读一段。齐读。

（“给你们几秒钟的时间”，为什么要限制学生学习的时间，这是三位老师的最主要问题，也是我的主题问题。）

四、梳理文章

（教法：逐段；自主学习；小组讨论；集体订正。虽然力度不强，展现学生自主学习不够显眼，但这种趋势是非常好的。）

师：问。      生：齐答。（多数方法）

师：给2分钟的时间按照出示的重点词，整理出整句或者整段的文义。

生：小组讨论。

师：巡视指导。

（互动，学生举手教师帮助，注意老师没有关注到整体，部分有问题的学生老师没有发现，其实也是“抢时间”）

生：站起来说自己的理解，齐读翻译。

五、文言积累

（一词多义，师问生答）

六、问题探究

师：出示三个问题。

生：齐答。

师：出示问题，要求小组讨论。

生：小组讨论。

师：引导回答。

七、课堂小结（师生共同梳理，板书）

八、表演课本剧（最亮的点，全面锻炼学生的学习能力，注意对学生、课文的推广的面越多越好）。

九、随堂检测（时间过紧，只完成两个）

主讲人2：冯明军（天星中心校初中部）

课题《庄子与惠子游于濠梁之上》

（自我介绍，鼓励学生，提前建立与学生的链接。）

师：人们经常热议“如果你的女朋友和你妈同时掉进河里，你先救谁”，请说一说你的选择。

生：（2名学生谈想法）

师：阐明两种选择后可能引来的反驳，指明不同人不同角度不同看法的概念。（轻松对话引入学习课题）

师：（出示学习目标）

生：（齐读）

一、走进作者

师：直接解读，从孟子、老子延伸引导非常适当，意义较大。

二、预习反馈

师：出示三个生字

生：齐读

三、初读感知

师：出示本环节学习目标（语速有点快，学生不太明确）

生：齐读；举手——指明朗读（适当点评）；站着分角色朗读。

（重视突出“读”的基础；阅读方法多样；中间有击掌放松活动更为值得点赞）

四、分组讨论（现场分组，每组的学习任务不同）

生：小组学习

师：巡视引导、鼓励

师生：逐段，按照各自任务完成从重点字词到整句话的翻译。

五、随堂巩固

师出示练习——生“自主完成”；举手回答。

六、作业

按照小组，分好角色，编排“课本剧”。