文/雒宏军

班级是学校对学生管理的基本单位，作为一个集体，对于学生的道德教育和行为习惯的养成有着重要作用。班主任作为班级管理者，需要特殊的专业能力，班主任队伍建设要走专业化发展道路。“一个好班主任，就是一个好班级”，从学校管理的角度来说，非常重视班主任的选拔，担任班主任的往往都是教学和管理能力较强的教师，学校也重视班主任队伍建设，比如出资培训学习，设立班主任津贴，评选优秀班主任给予表彰奖励等。 

 现实情况却不容乐观，班主任成了学校里最难安排下去的工作，教师以种种理由拒绝担任班主任工作，比如因为身体有病，不宜再添负担，家里有老人、孩子需要照顾，忙不过来，还有，要参加学习或者考试，时间上有冲突等等。自己起初以为是本校特色，后来通过了解，其它学校也是如此。有位教师说了自己的心里话：“自从当上班主任，夜里经常失眠，为班级成绩不上去失眠，为班级学生安全失眠，为了几个捣蛋学生的教育失眠，白天工作老没精神，身体确实吃不消。”

教师不愿意承担班主任工作，主要原因是压力过大。现在学生思想多元，个性突出，花样多多，难以管理；学生当中独苗很多，安全是头等大事；家长相当“觉醒”，管理太严，稍不留心就会“惹祸上身”，管理太松，其它家长就要兴师问罪；更何况，还有难以承受的学校各种评比的光荣与耻辱。夹在学生与学校，家长与其它教师中间的班主任，他们的身心压力可想而知。

但是，又不仅仅是压力的问题。班主任都是既做教育者，又扮演保姆角色。学生的思想教育要管，班里的琐碎杂事要管，学生的生活也要管，什么生病、穿衣、睡觉都要过问，从教室到宿舍，从学校到家庭，事无巨细，只要是学生的事情，就是班主任的事情，班主任的身影无处不在。班主任要早下班、午下班、晚下班，更要随时抽查，还承担着弥补岗位缺失的责任，一旦有什么临时活动，或者任课老师有了什么急事，或者学生在课堂、宿舍、饭场出了什么问题，就要班主任冲锋陷阵。还有，学校里收些什么费，也要班主任做好工作，万一出了事情，班主任就成了“替罪羊”。可谓无事不为。学生书画展的作品要班主任挑选，文艺汇演节目需要班主任指导，科技创新需要班主任组织，教室电器、门锁、玻璃损坏了，班主任也要学会维修，班主任要有“十八般武艺”，无所不能。“学生无小事，事事要关心”，有些事情属于班主任工作范围，有些事情应该是其它部门职责，但是为了便于管理，一股脑的推到了班主任身上，都成了班主任的事情，没有时间界限，没有职责界限。无处不在，无事不为，无所不能，做个班主任，真的要喊“累”！

专业化首先需要教师认同自己的工作，班主任工作也应该如此。但是，因为压力过大，工作过于烦琐和繁重，教师不愿意承担班主任工作，或者迫不得已担任了班主任，也是“身在曹营心在汉”，难以产生工作热情，工作就处于应付和维持状态，对学生发展不利，班主任专业化更是无从谈起。“负担过重必然导致肤浅”，压力过大，负担过重，对班主任的专业能力形成也是不利的，没有分工，没有职责界限，没有时间界限，班主任完全淹没于事务的海洋，本身的专业特色无法体现出来，班主任也不愿意在专业化发展所需要的各种能力上下功夫，看书学习甚至都成了奢侈的事情，这样的专业化发展也就成了空中楼阁，只能建立于理念层次，无法与班主任工作实践接轨。一旦失去了专业化色彩，班主任工作的崇高感和使命感就大打折扣，班主任成了“谁都可以做的事情”，做与不做，无关自己的职业尊严，“多一事不如少一事”，由此开始恶性循环。

压力过大，负担过重，导致班主任工作“异化”现象，偏离专业化发展的轨道，学校应该重视并且解决这一问题。

首先，要减轻班主任的不合理负担。哪些是班主任职责范围以内的事情，哪些是任课教师的，哪些是生活教师的，要有明确的界限，从时间和空间上给予合理划分。和教学工作一样，班级管理也有各种各样的常规工作，工作计划、总结、班会教案、活动设计、过程资料，每天的下班级签到等等，学校需要根据实际情况进行甄别，那些需要，那些不需要，少一些文字功夫、表面文章，就可以使班主任腾出更多的精力抓好学生教育，搞好主要工作。

其次，要给班主任留出工作空间。有人说“教育是农业”，需要精耕细作，班主任工作，甚至整个教育工作都是这样，教师要有自己的空间，如果学校管理密不透风，控制严格死板，教师和学生成了流水线上的操作工人和加工对象，对学生发展和教师成长反而不利。加之学生个性不同、性格迥异，生活背景和成长经历都不相同，没有细致的工作，简单的制度就会演变成为粗暴的管理，从这个意义上来说，班主任有点像农业时代的农民，需要保持自然经济的状态，应该有自己的工作空间，像个别谈心、家访等，有了一定时空，这些工作才能有效进行。

《教育时报-管理周刊》2008年6月21日发表。