——听华应龙老师的《我不是笨小孩》有感
教什么比怎么教重要。教方法比教知识重要。
——题记
上周，有幸听了华应龙老师的《我不是笨小孩》这节课，虽然当时听后并未写下只言片语，但是却给自己留下了深深的思考空间，不断地在脑海中呈现一个问题:一节课，40分钟，匆匆而过，究竟要教给孩子什么?
那些曾经的困惑在听了这节好课后，答案逐渐清晰明朗起来......
一、你的教学风格是什么?
还记得去年，刚进这所学校时，记得领导曾经语重心长地跟我们说，要有自己的教学风格，要教出自己的风格!一直都不明白自己的教学风格是什么?甚至没有风格可言。不喜欢任何太过形式主义的东西，好心的同事提醒我:你上课，还是讲的太多。想想自己空有十余年的教龄，如今却依然上不出自己的风格，不免让人感觉有些难过。纵观华老师的这节课，贯穿整节课的都是华老师的笑声，微笑、幽默、风趣，经典名言像金豆子一样，一个个蹦跳出来。让人不得不被这样的好课吸引，那是因为华老师读的书太多太多。给人印象最深刻的是这些好课，都看得见学生思维的生长，这种生长是因为他们始终将学生的感受放在首位，将学生放在主导地位。真正的好课，上着，上着，发现老师不见了......虽然依然不明白自己要上出怎样的风格，但是有了清晰的方向，上出自己的风格应该是一辈子应该努力去做的事。
二、“憋着不说”是一种智慧。
在华老师的课堂上，他所展示的问题，也许有的孩子提前见过，那么他就可以轻松解答出来。如果在上课前夕，就让这样的孩子来回答问题，揭晓答案，那么这节课再上下去，效果就会大打折扣。华老师告诉那些知道答案的孩子:科学研究表明，能憋着不说的孩子，长大后会更有成就，因为你们“心中有他人”。能做到替人着想的人，一定是干大事的人。这样就可以为其他学生留下思维的空间。
在我们的课堂上，又何尝不会遇到这样的情形？君不见现在遍地开花的各种辅导班，君不见各种琳琅满目的辅导机构......在我们还未给学生讲授新知的时候，早已把“那些所谓的捷径——各种看似简便运算的公式”，套路给了学生。
还记得在讲《梯形的面积》时，上课伊始，已有七八个孩子脱口而出:梯形的面积等于上底加下底的和乘高除以二。当我问他们为什么时，却道不出个所以然来，只知道在辅导班，老师已讲过这个公式。那就顺着学生的“不知道为什么”将这节课进行下去，经历了大半节课的探索，思考，推导过程，学生才恍然大悟。不仅要让学生知其然，更要知其所以然。
想到“憋着不说”的智慧，以后在课堂上真的要注意培养学生“憋着不说”的能力，因为在大多数时候，这种优等生脱口而出的答案，却给学困生带来了极大的困扰，阻碍了他们思维的发展，让他们更加不愿意思考，更加隐藏在优等生光环的影子里，更加感到不自信，如果长期让那些优等生来回答问题，只会加速一个班上学生成绩的两级分化，让学困生的学习难上加难。时常看到在公开课上，老师为了显示自己的教学水平，将一个表达能力较好的优等生叫上四五遍的现象。
忽然明白了坐在后面听课的领导的良苦用心，曾经多次语重心长地告诉我们:你们不要总是提问课堂上某几个学生，要关注全体学生。是啊，关注全体学生，而不是自己。
三、一节课只讲一道题，可以吗？
华老师在这节课上只讲明白了一道题，是的，没错，只有一道题。但是一道题的背后的价值却是巨大的，更多隐藏在知识背后的东西，相信在场的学生一定受益匪浅，也可能影响他们的一生——做事的方式，包括思考问题的方式。
在这节课上，华老师教给孩子们一种方法，在遇到难题时，“投石问路”的方法，这种方法看起来很笨，但却是最实用、也最符合学生心理年龄发展的一种方法，在试一试的过程中，发现“错着，错着，就对了。”在尝试错误的同时，也找到了正确的方法。华老师举了屠呦呦做医学实验的例子。一个真正想做成一件事的人，真正做研究的人，恰恰是从这种笨方法开始的。这些看似笨的方法恰恰为孩子们的思考埋下了创新思维的种子，不要小看这些笨方法，它有时候远远比那些抛给学生的“所谓的捷径，所谓的技巧”来的更有价值，那是一个孩子真正思维的开始。
华老师一节课只讲了一道题，就有老师开始质疑他:您是名师，您当然可以那样讲，我们不可以，我们有很多的教学任务，向您那样讲课，怕是完不成教学任务的。这是很多老师的心声，也是很多老师的困惑。
其实认真听完这节课，就会有所醒悟。华老师不是外星人，他也如同我们一样，也有自己的学生。他在江苏海安县教学的时候，那些学生也不见得比我们的学生聪明到哪里去，但是他教出来的学生，成绩却非常好，平均分总是远远超越别人。
回头再来看看我们自己的课堂，有时候老师为了多讲一点，再多讲一点，一节课大容量的知识点，生怕孩子们学不会。讲的题越多，就越容易出现“胡子眉毛一把抓”的现象，孩子们听课似“走马观花”，跟着老师“过了一山，又一村”，最后还“一知半解”，忙坏了老师，也累坏了学生，到头来，却收效甚微。
平时，我们在做试卷分析时，总是会提到一种现象:学生做不到“举一反三”，一道题换个题型他就不会做了。为什么？为什么学生一换题型就不会做?是值得我们认真去思考的一个问题。如果我们能像华老师那样引导着学生真正意义上的把一道题弄明白，那么不管它变换着什么形式，学生都应该能够做的出来。想到了自己最近上的一节课——《梯形的面积》，如果学生真正通过探索活动，明白了梯形面积的推导过程，那么无论是求面积，还是求上底、下底或高，对于学生来说都不是难事，不必再担心学生是否会举一反三。
也许，我们需要放慢脚步，等一等学生的思维，再给他们一点时间，真正把课堂还给学生，这样才能让学生收获更多，老师才会越教越轻松。
很喜欢一句话:好的课堂，上着，上着，老师就不见了......
教无止境，学会止境，在教学的道路上，走的越远，就越对课堂产生一种敬畏，发现自己越来越不会教，越来越不敢教，越来越无知。唯有继续努力。
因为敬畏，所以不敢怠慢。
