今年第一次教初中，初一新生，新成立的学校，划片摇号的招生方式，小学毕业生，几乎不受任何限制地成了我的学生，学校虽然采取了一定程度的因材施教式的分班教学，但每个老师也都是带完全不同性质的“材”而施教，可以说是感受到了学生巨大的差异性。
孩子6年小学经历，新初一，基本都是12岁。但其差异性真可谓天壤之别，比人与人的长相、性格的差异性都要大。
小童：12岁，男生，身高1米3左右，一脸稚气未脱，体型娇小，几乎还不如普通的女生体格，给人的初步感觉，不仅不心智没有发育到正常初一学生，连体格生理也没有发育到初一的状态，他的小学6年，好像一直停留在小学二三年级的阶段。上课注意力极其分散，无法专注听课，写字速度极慢，无法正常记笔记，作业基本完不成，根本无法形成正常的初一学生的听课状态，他一直神情低靡，很少兴奋，对待任何事情，从来古井无波，从容谈定，对于老师的批评、表扬都没太感觉，这一点又完全不像一个孩子，倒真像个得道高僧了。他从来不和老师对着干，看不出多强的叛逆心，他只是不干，读不张口，写不动笔，说无声音，听不专注，老师开始上课，他常常拿不出课本，找出课本，他常常不知道哪一页，找到哪一页，他常常不拿笔记，让读课文，他常常自己随便翻一页看自己的。他最喜欢的是自己玩弄东西，玩弄的对象是一切可拿在手里的东西，纸团、绳头、三角尺、笔帽等等，像个婴儿。他也有专注的时候，那就是读自己的课外书，晚自习他能一节课一节课的看，很专心。他下课也和别人玩，但显然多是别人逗他，因为毕竟他太像个小孩子。他的妈妈说在家里脾气很大，不想学习，一学习就吵架，叛逆心很强。老师对于他的学习，几乎没有任何办法，所有对其他学生采取的教学措施，在他这里通通无效——兴趣激发不了他，活动带不动他，笑话不能让他笑，批评不能让他反省，表扬不能让他心动。有一次我尝试着刺激他，谈了很长时间的话，晓以种种利害，他终于流下了悔恨的泪水，下决心要努力学习，坚决配合老师，然而几天后便完全恢复原状。课堂上，他随时走神，我便一次次提醒他，呼叫他的名字，一节课要十几二十几次，我每次从他走神的状态里叫醒回来，他都羞涩一笑，然后继续走神。我曾专门盯着他记下我写在黑板上的知识要点，他半天都记不下一个字，我一转身，他就又做别的事情了，再盯着他，他又做出要记的样子，你以为他已经开始记了，转身后再转过来看，他仍然是一个字一笔画都没有记。后来我采取了一个更激进的办法，只要我课堂讲课时，一看他走神，我就叫一声他的名字“小童！”，然后全体同学都要一起大喊一声“小童加油！”同学们很热情，并无嘲笑的意味，喊了相当长一段，全班同学都被我的坚持打动了，说老师不愿意放弃任何一个学生，但他仍都一如继往地无动于衷。他唯一让我欣慰的是，他下课偶尔还能跟我聊几句话，考试写作文时还能保持写够600字，不至于让作文得严重低分，就凭这一点说明他还是能做到专注的，一口气写600字不是容易的事。
小昭，12岁，男孩子，身高1米4左右，体格瘦弱，注意力极度分散，不听、不写、不读、不记、不喜、不怒、不争、不动，无论你对他做什么，他都像一团没有感觉的棉花。他比小童要更随意，要更无聊，因为小童还会做一些自己喜欢的事，而小昭，你几乎看不出他喜欢什么，因为他的时间几乎完全是发呆，我问他你考场上两个小时，也不写几个字，你那么长时间都做什么呀？他回答：玩笔。他会把英语老师气得吐血，因为英语老师只是让他涂写选择题的选项，这样简单的事情，他都做不到，因为他常常会严重拉低班级平均分，这些学生让老师不管怎样努力，总体均分都提升不了。这个学生课下也会跟其他学生玩，但总体较少，和小童一样性格都有些内敛。班主任讲军训时给别人起外号，别人也给他起外号，他就把别人拉厕所里“锁喉”，这是他们还都不太认识的时候，他的行为常常被班里同学嘲笑，小组内他总是大家嫌弃的对象，因为他有点太不合群了，平时也都是独处，在人际关系上明显不如小童，小童当然看不起他，他也看不起小童。他平时常常一脸忧郁的状态，不如小童显得可爱，虽然都是不学习的学生，但明显是抑郁的样子，小童是呆萌的样子，性质不同。他不听课，不配合，也不抵触、叛逆，只是以他自己独有的无声无息的方式冷对抗着周围的一切人一切事，他只活在他自己的世界里。我见过他妈妈两次，都是第一段晚修后接他回家，他是班里唯一不住校的两个学生，好像全校也差不多就是他们两个，他之所以不住校，据班主任讲，妈妈给学校出示了一张医院诊断证明，好像是非生理性遗尿症，需要调节身体。见他妈妈两次，他妈妈对他都是大吼大吵，是个脾气很暴躁的女人，吼的内容主要是嫌弃孩子动作太慢，不守时间，说好的几点在门口等却没有准时到之类，孩子也说在家妈妈对他很严厉，都是吼，以前也经常打。在开学的头两个月，我从来没有见过孩子笑过，我一度认为他是不会笑的。一个12岁的孩子没有笑容，这个孩子经历了什么？我曾用这个问题直接问过他妈妈，他妈的回答是，在家里他也会和我有说有笑的呀！他的妈妈好像是公安系统的人，经常在外培训，常常没有时间陪伴孩子，好像是专门聘请了一个机构的老师负责管教孩子，孩子平时跟着外婆生活，而外婆年龄大了，没有精力管理；孩子父亲是不在位的，应该是离异状态。孩子的内心有着一股压抑、自卑的能量，他只有在看到别人窘迫、尴尬的时候，才会在脸上呈现一种很开心的笑。在我的强力教学要求下，他也能基本上考试写够600字的作文，但次数很少，甚至一张卷只定简单几个选择题，其他一律空白，问他为什么不写，他说：不想写。对于这个学生，老师们几乎所有的正常的教学措施都毫无效用。
小桓，12岁，身高1米6以上，是班里比较高的男孩儿，性格内敛，他注意力重度分散，这是来自医生的诊断报告。他上课专注的时间一般不会超过5分钟，随时随地走神。哪怕是老师在讲故事、讲笑话，哪怕全班同学都笑得前仰后合，他总是被老师的提醒声、同学们的笑声惊醒，然后一脸茫然，看他的神情，常常发现他基本上无法融入课堂，他几乎从来不会进行知识上、思想上、情感上的课堂交流，因为他在走神，你问他在想什么，他总是会说：啥也没想。他就像失魂症一样心不在焉。他的行动力极差，老师非常明确的要求、指令，他总是好像听不见，他说我真的听不见你在讲啥，我只是知道你在讲话，但是听不见你在讲啥。我问他，老师站在教室前边的时候，你会知道老师已经到教室准备上课了吗？他说：我能看到老师来教室了，但我常常又看不到是哪个老师来教室了。他很多时候像一个安静的僵尸，不动也不说，没有注意力，只是呆呆地不动，只是嘴巴会一直地啃着手，或用手一直地摩擦着嘴巴。反反复复，如同强迫症一样。他的自我管理能力更差，几乎所有的物品都是乱七八糟，桌子里的书本作业摆放得像个垃圾筒，桌面上的书、本、笔更是杂乱无章，每次上课老师提醒拿出课本笔记本，他都要扒半天，找不出要拿的东西。好不容易找到了，却又不知道翻开哪一页。老师领着读书，他常常找不到读的是哪一行，他有时只是嘴动，但不出声，他的学习行动基本上无法跟老师保持一致。他常常找不到老师专门发的学习材料。他的状态和小童小昭都很像，是班级中三大天神。他们三人联手，会彻底把班级各科考试均分拉到最低，无论老师怎么努力付出，他们三人不写不动不作，每科考试都只是二三十分，而学校衡量评价老师的最主要指标就是看班级均分，大型考试，以此均分来评价老师的教学能力，这对年轻教师而言，简单是致命打击。小桓说自己不想住校，但妈妈非把自己从走读学校非要转到这个住宿学校，所以一直非常叛逆，经常吵架，妈妈的主要教育方式就是吼。孩子不想学习的一个重要原因就是不想学。我对小桓采取了一个更特别的措施，那就是因一次单元测试，全班作文只有他一人没有写够600字，我便让他每天晚上都到办公室找我写一段文字，至少350字，天天训练，并给他制作了写作的思维导图，他极其痛苦，但还 是很配合地接受训练，周末也不停，他写的字极度难看，而且每写几个字就会出错，一错就要涂抹，卷面典型的脏乱差，而且无论你怎么要求他都无法整洁写字。他几乎不怎么会有条理有顺序地进行书写，强势要求下，他记笔记，也只会拿起笔在一页干净的纸上在一个非常随意的地方非常随意地记下几个歪斜的字，而且部首与部首之间常常有很大距离，我强势要求每晚去办公室进行写作训练，坚持了三个星期，能正常完成也没有几次，期间我更找他谈了两个多小时的心，剖析出了他内心不想学习的真正原因，经过一翻无法想像的努力，终于在最近的一次单元测试中，他竟然以最干净整洁的卷面、最工整的字体，在全班第7的名次写完了600字的作文。真是让我欣喜不已。
小越，12岁，男孩，抽动症患者，上课时平均每十几分钟，他都会头部脖子很用力地摆动一下，完全不受控制。他很多作业是完不成的，这个孩子倒是能专注，也算比较聪明，但是他的这种上课的状态，虽然大家都能接纳，但是还总是免不了以异样的眼光看待他，这让我想起了一部电影：妥瑞氏症患者的励志成长故事——《叫我第一名》，电影的主人公布莱德·科恩，一个乐观向上的天生患有妥瑞氏症的男人。 布拉德·科恩会经常性的无法控制自己发出怪声和脖子抽动。他上小学的时候常因为发出奇怪的声音被老师批评，被同学欺负。这使他感到非常的苦恼和难受。学校的校长发现了这点，在一次全校师生都在的场合里面。巧妙的让大家知道布拉德·科恩为什么会发出奇怪的声音和不时的抽动。因为校长的几句话一席教育，打开了布拉德·科恩通往全新世界的一扇门。从那时起布拉德·科恩希望成为象校长那样爱孩子的老师。为此他不懈的努力着。遭遇了无数的失败和冷嘲热讽。最终实现了自己的梦想，同时也找到了属于自己的爱情。
下面摘录电影中校长与科恩的一段精典台词：
“安静的时候有没有听到怪声？”
“有。”
“我也有听到。”
“还蛮讨厌的，对吧。”
“发出那些怪声的是布莱德·科恩。布莱德，你上台。”
“你喜欢发出怪声讨人厌吗？”
“不喜欢。”
“那你干嘛要这样？”
“因为我有托瑞症候群。”
“那是什么？”
“我大脑有问题，所以会发出怪声。”
“但你想控制就能控制，对吧？”
“不，这是一种病。”
“怎么没有接受治疗？”
“没有药可以医。你们不喜欢怪声，我也不喜欢发出怪声。我压力大的时候会更严重，比如你们不能接受我无法控制，但大家都接受我，我就不会那么严重了。”
“我们能怎么做？我指的是学校的每一个人，我们怎么帮你，布莱德？”
“我只希望大家别用异样的眼神看我。”
“说的话，回去坐吧。”
这段台词告诉我们：对于异样的孩子，教育的前提是接纳、包容。这是也改变的前提。
小闻，12岁，男孩，身高1米5以上，长得壮壮的，朴实、老实，很听老师的话，也很尊敬老师，特别爱打瞌睡，听课、写作业，考试，都会时不时的打瞌睡。上课走神程度也不次于前面上几个学生，他是明显听不懂而走神，理解能力、反应能力都出奇地慢，他下笔即错，大量错别字，我让他多抄写，也能抄得错字连连，他几乎不会细节观察，无法区分开两个根本不像的字体，他的记忆能力更是低级得要命，再短的诗歌记不住、背不会，生字词记不住、写不对，上课也会抽到他发言，但是常常答非所问，言不及题。明显在智商方面与其他学生是有区别的，他上课呆呆木木的样子，能感觉出来他想努力，也在努力，但是的确注意力集中不起来，错误多得实在是影响了正常的理解与思考。妈妈说小学的时候，因为要了二胎就没怎么管过孩子的学习，导致孩子基础这么薄弱，今后会多努力帮助孩子的。
小关，12岁，身高1米3左右，很阳光，也很爱说笑，这是几个孩子中我觉得性格还比较正常的孩子，虽然成绩够差，但显然不那么自卑，上课好像也是专注的，不像前面那个同学课堂走神状态过于明显，一眼就能看得出，他有时我还真看不出来，如果不是批改作业、每周小测，根本想不到他知识掌握程度会那么差，啥都记不住，啥也不理解，不会答，答不对，问他怎么回事，他说，都不会。孩子是离异家庭，跟着爸爸过，而爸爸工作很忙，又基本没时间管理教育。对孩子的教育也常常非常纠结痛苦无助。
一个班里有6个这种学习状态异常的学生，常常让老师举足无措，只觉得教育智慧不够，所有正常的教育教学措施都对他们无效，或效用极低。他们严重影响教学成绩而老师几乎无能为力。更可怕的是，学校还要以班级教师平均分来衡量课任老师的教学能力，而这几个学生几乎会把平均分彻底拉低，甚至大比分拉低，好在每个班都有几个这样情况的学生，但要命的是这几个学生情况又轻重程度不太相同，能有学生稍微好一些，比如语文，同类型班级平均分80分的情况下，这类学生常常40多分，但有的人可以十几分二十几分，而情况稍微好些的，可以50、60多分，那这样平均下来，教同类型班级的同头科老师可真就惨了，因为领导是要以此衡量教学能力的。领导会说：分班时可都是均衡的，是被你教着教着出现了严重差距的。
可领导哪里会管你这个差距的真正原因在于孩子自身强大的差异性啊！他们只看老师能不能把差异性给消除，才叫你有能力。
关注平均分，这使得老师们不得不把精力用到特别差的学生身上，这是个好事情，不然的话，老师们会在强大的教学评价机制下，不得不彻底放弃这类学生，因此，要感谢以平均分衡量老师教学能力的这一机制。
但是，这解救不了基础特别薄弱、专注力严重分散的学生的学习。
而是只会把老师逼得发疯：因为老师根本就没有能力解决这些学生的学习问题：不动、不听、不写、不读、不记，上课不拿书、不拿本、不拿笔，你把笔塞他手里，强令要求记，他们会极其勉强地做出写的动作，但他们仍是不动，这极大地挑战老师的耐性与心态，而最要命的是，老师们必须把教学的真正精力用到绝大多数能学习、能听讲、能认真写作业的学生身上，否则，教学任务完不成、更关键的是教学价值、教师职责都将无法体现，教育的意义被彻底否决，为了让自己的教学显得更有价值、更有意义，必须认认真真的把那些想学、能学、愿学的学生真正教好。这此不想、不能、不愿的学生毕竟只是少数，虽然他们对自己的教学成绩杀伤力极大，但如果能让那些想学、能学的学生成绩得到有效提升，放弃他们是完全可以的。
好吧，这就是老师们的最大痛苦！
真正的痛苦是：所有的常规教学手段，都对这些人无效！
那么非常规的呢？
危险性更大！在以集体学习为主的校园、班级之中，操作行几乎都非常低。
有家长提出：
老师，你能不能中午一放学，就把孩子留在教室或者办公室，一直看着他把作业写完呢？中午不要让孩子去午休了吧。
老师，你能不能让孩子下了晚自习，您再多看我孩子一两个小时给孩子专门辅导辅导呢？
老师，您周末能不能在办公室或者我家里来专门辅导我孩子呢？
家长们总是很有想象力的。于是他们呼唤老师们不要午休、不要吃饭、不要睡觉、不要过周末。这才是有师德。
对于他们，必须在接纳的前提下，采取非正常的教学手段，才有可能有效——真正的因材施教，但对于他们的教，又常常短时间不见效，那是一种真真正正的教育探索，一种基于人的教育探索，不讲功利的教育探索。然而家长们的态度又常常是：我们也没有办法啊，反正你是老师！
在保证常规的教学任务的前提下，老师们能做的是：
一、接纳他们，允许他们。我接纳我允许你们的学习是这个状态，与你们相识，这是命中注定，我接受。从此我不排斥，我不报怨，我不嫌弃，我不发怒，我不生气。不管你们怎样地不动、不听、不读、不记。我不生气，你们不是我的孩子，只是我的学生。这是老师们改变他们的心理前提，接纳他，才能影响到他。
二、降低要求不放弃。常规作业尽量全免，狠抓基础，字词为主，作业要力求简单，力求能够完成，对他们每天有明确的要求与指令，要非常具体，不需要揣摩老师的意思就能直接明确任务，并知道如何操作。不放弃，就是每天有对话，有任务，有反馈。
三、不断鼓励，想尽一切办法去表扬。这是让他们不放弃、不自弃、保有希望与动力的最有效方法。毕竟他们才是十几岁的初一孩子，他们最需要的是被老师认可、接纳、表扬。他们整个学习经历，即小学生六年，多数情况下都是被各科任老师各种投诉、各种嫌弃、各种不待见的，伴随之的是父母的各种吵、吼，甚至打。这些孩子根本不是一下子成为现在这种状态的，而是整个学习生涯都是处于压抑状态的。当然，他们有被压抑的感觉，根本上是自己对学习的趣味，他们从一开始就找不到那种老师支配下学习的趣味。他们就好像天生与别的多数孩子不一样，就是不能随众地正常地接纳老师支配下的学习。
四、尽最大努力提升自己的课堂教学的趣味性。唯有趣味是转变他们课堂状态的方法。但实事上，效果很差。他跟老师、同学们的趣就不在同一频道上。课堂的趣味，对于其他正常学生来说会更为有效。
五、坚信每个孩子都有优秀的一面，我们只是没能很好地发现。而实事上他们也真有我们看不到的优点。比如小桓同学，在我三四周的写作强力督促下，他每写一字必涂抹、必歪斜、必不入格、必走神、必各种磨蹭，从小从来没一次性写过四五百字的作文，他在一次小测试中，竟然能一口气完成了600字，他的“重度注意力不集中”问题竟然没有出现，他的卷面竟然干净、书写竟然字字工整！我全班内多次重度表扬他，让所有人都看到他有着我们意识不到的优点；小童，上课必走神、必发呆、必不配合（不拿书、不拿笔、不拿本、不出声），但在我的强力要求下，它几乎每次测试都能写够600字的作文，他还有一个优点，就是特别爱看课外书，一看就是一个晚自习，他是班里读书比较多的孩子，就是不喜欢学习；小昭，是典型的重度专注力不集中，但是他也能一口气写出600来字的作文，他内心显然是压抑的，常常导致他没有笑容，学习上极不情愿，如果他不想学，就会一个字也不写，由于我的强势要求，他被迫写出600字，但字写得极其潦草，我要求他必须重新抄写，在毫无退路的情况下，他写出了极其认真工整的600字作文。
六、要有一定的强力督促，不给他们后退、放弃、过度懒散的机会。底线必须守住。
七、尽量动员家长，虽然他们非常顽固。虽然那是他们自己的孩子。引导他们投入到孩子的成长教育之中。毕竟这些孩子是在他们那样的家庭中长大的，他们的家庭才是根本，但老师坚决不去干涉他们的家庭，不可越界。他们的家庭多数是复杂的，离异的，不在位的，焦虑的，不管的，更有自身内心是个超级长不大的婴儿的，他们怎么可能处理好自己如此异于普通孩子的子女呢？他们无人引导，也不听人引导，关键是引导了也基本不见效，因为他们的孩子注定是要慢慢成长的，而我们绝大部分的“引导”都只是追求短期见效。他们都不给孩子慢慢长大的机会。这些孩子，多数都是在最亲的人的各种吼声中长大——在家庭、学校、社会的各种短期功利教育理念下长大。
