Day 104
今天从6:30开始，由交流作业开始，一直到9:30结束，整理绘制好思维导图，离开办公室，已经是10点了。
今天围绕着教育气氛，着重以《放牛班的春天》里的教育行为做了非常详尽的剖析。分别谈了三方面，一是何为教育气氛，二是影响教育气氛的因素是什么？三是就电影分析教育气氛。
其中最受益有以下几点：
1.教育既要给予母性之爱，又要提供父性之爱
在谈到孩子们为何如此顽劣时，分析到了两点，缺乏母性之爱，也就是安全感，缺乏父性之爱，也就是方向感，在这样的基础上，孩子们出现了许多以错误的方式寻求爱的弥补的行为，造就了一系列错误行为。因此学校环境应当提供这两点的弥补，从而引导儿童走上正确的道路。
2.分析时不要盲目贴标签，聆听比发言更重要
要分析马修老师的成功秘诀时，出现了回答此起彼伏的微混乱，大家争相回答，但是大都是停留在情节的表层。我也不例外，郝老师多次提示我们要谨慎思考，超过一百字再回答，为的是避免贴标签式地发表盲目的言论，而忽略细节的复杂性。谁都能够说过信任，爱，安全感这样的词汇，因为这是我们教育工作中说教最擅长运用的，但是为什么我们的说教往往事倍功半？很大一个原因，就是因为我们太在乎言说，而并没有谨慎地思考我们要怎么听，怎么说？
在课程当中，太在乎言语，频繁的，破碎的回答，就是一种思考不谨慎的表现。郝老师的提醒让我对自己未经思考，未经推敲的言语多了一份警惕。
3.对于教育者而言，爱应该是一种能力
老师爱学生，似乎是天经地义的，更好像是不言而喻的，但是为什么我们的爱却未必能够像马修老师一样，得到教育效果？从弗洛姆在《爱的艺术》，我们也许能够获得启示——爱不只是一种主观感受，更是一种能力。无论是母性之爱，还是父性之爱，都是爱的能力的一种体现。缺乏母性之爱，所以校长的行为主义管教并没有取得成效。缺乏父性之爱，所以麦神父的爱没能够对孩子产生改变。而马修老师，却很好地兼顾了二者。他不仅采用了艺术的惩罚，更重要的是，他用包容，信任，通过音乐和孩子们编织共同生活，追求拥抱美好，真实地激发了成就感，激发了孩子们成为大写的人的愿望。因此，他的教育成功了。
虽然我们没有音乐，但依然可以学习马修老师的智慧和爱的能力，通过自己的专业素养，去编织我们和孩子共同的生活。也许学生最终不会记得我们，但是在共同编织的过程中，就是意义和价值本身。
