习总书记在二十大报告中第五部分提到：”实施科教兴国战略，强化现代化建设人才支撑”，其中，把”教育、科技和人才”三者联系在一起加以论述，部署，为新时代教育工作和科技创新工作指明了前进的方向，为加快建设教育强国提供了根本遵循和行动指南。
报告在”提高全社会文明程度”部分提出要加强和改进未成年人思想道德建设，推动明大德，守公德，严私德，提高人民道德水准和文明素养。要达到这个目标，我们要从义务教育阶段做起，每一个一线的教师不仅是学生的引路人，也是提高思想道德水平的实践者和践行者。我们如何能引导学生做一个更加有道德操守的人呢？问题学生是教育中的重中之重，顽皮的孩子更需要爱。”老师往往批评了某个孩子之后就把这件事情忘掉了，如果我们对儿童的错误行为只是采取制止或警告的办法，那么儿童在走出校门时，必将是缺乏意志力的人。”苏霍姆林斯基在《要相信孩子》一书中写道。所以，我觉得很有必要进行如何对问题学生进行过程性评价的学习和研究。陶行知先生说：”“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的讥笑里有爱迪生。”意思是：作为教学工作者的一言一行、一举一动都会给学生造成很深的影响。一个冷漠的眼神、一句刻薄的话语、一次不公平的对待，可能会影响孩子的一生。所以，我觉得研究如何对问题学生进行更好的评价是非常有意义的。
党的二十大指出：”必须坚持问题导向，问题是时代的声音。”回答并指导解决问题是理论的根本任务。我所在的九年义务教育的初中阶段的学生，面临着很多问题需要解决，比如，我们龙洲湾初级中学校属于城乡结合的学校，学生起点低，进入初中学习后，在初中三年掉队的也很多，当普通班的班主任更是觉得压力大，班级管理相当累，我在过去一直接触农村初中的学生，接触问题学生较多。在2020年，我教了两个普通班的学生的英语教学，有了更多和学习有困难，生活，家庭中有困难的学生接触多，感受到家长的无奈，老师的无奈，学生的无奈，一些学生在初三毕业时说：”老师，我总是不能严格要求自己，遇到困难就退缩了，现在想起来，要是当时迎难而上该多好啊。”看着学生们失望地离开学生，我就想在这方面进行更多地思考，学习和研究。苏霍姆林斯基在《要相信孩子》一书中写道：年复一年的经验越来越证明：教师，甚至学校之所以对个别学生无能为力，其原因并不在于学生是不可救药的，而在于指导整个教育过程的方针是错误的，教师往往只致力于纠正缺点，最多是预防缺点，经验，更多的是痛苦的经验使我相信，通过这种途径是培养不出坚定的道德信念的。”
