“双减”政策下如何打造高效课堂？——精简课时
教师要转变“教教材”的理念为“用教材教”，教重点而不是教课本，“教什么”比“怎么教”更重要，避免繁琐环节，集中内容，一课一得。
如何“以文带文”，对本单元内容进行单元整组、内容统整？
1.单篇精读:
【习得】必备的语文知识、基本的语文能力、适当的学习策略、良好的学习习惯。
2.多文本阅读:
【实践巩固】练习默读、跳读、浏览等阅读方法，提升阅读速度，练习掌握常用阅读策略，提升阅读力，培养思考、发现的意识和能力，有助于促进儿童表达能力的提高。
以文带文即“1+x”
每讲一篇（精读课），附加若干篇或相关作品让学生自己去读。可在课内安排，也可在课后。
阅读操作方式:
一、“一篇”带一篇”
（一）课时安排
两课时①1.5 + 0.5
精读课文 引申文章
②1 十 1
精读课内文本 把课内外比较阅读
③略读课文
1课时，课内+课外一篇
（二）关联性
人文主题/表达方法/作家作品等某一方面也有比较明显的关联性
例：表达特点(心理描写)20.学会看病 5.剥豆
例：表达特点
《北京的春节》老舍 精读1课时
《除夕》斯婷《过年》梁实秋（主题阅读）
例：三上阅读策略单元 预测（四七单元）
（三）教学
避免两张皮”，在教学目标教学重点保持一致。
角度：人文内涵、表达方法、阅读策略、作家作品及作家作品及教材单元“语文要素”。
关键:连结、融合。
二、“一篇”带“多篇”
“一篇”指语文教材里的一篇（一组）文本，带的“多篇”指的就是由“这篇课文”拓展延伸的课外的一组文本。（关联性）
人文内涵、表达方法、作品体裁、作家作品、阅读策略等某一方面的关联性(即“主题”)
例如，主题:阅读策略 主题:如何得出寓意
《寓言两则》——人教四下
带:《郑人买履》《买椟还珠》《滥竽充数》
又如，主题：作家作品
主题：作家童话里的多样风格
《去年的树》新美南吉——人教四上
带:《小狐狸买手套》《大鹅过生日》《猴子和武士》
三、课外多篇
（一）聚焦表达特点
1.故事里的环境描写
2.按照时间顺序来写
3.古诗中意象（“酒”）
4.“铺垫”……
（二）聚焦阅读策略
1.如何预测（提取信息、推论、比较、联结、判断）
2.如何提问
3.如何概括主要内容……
（三）聚焦人文内涵，启发学生思考
神话中的偷窃者、我只能是一个小孩吗、大气和小气 、真正的幸福是什么、我的第一次、孔子的故事、我应成为一个什么样的人
“以文带文”教学设计要求:
一、“一篇”带“一篇”教学设计
要求：小组研讨，在课内文本精简教学的基础上，设计延伸文本的教学，写出具体教学过程。
(教学目标；教学时间；教学过程)
二、课外多篇(独立单元)教学设计
小组研讨，设计独立单元的教学，写出具体教学过程。(教学目标；教学过程)
1.先确定文本间的关联性，再集中一个或两个“主题”。
2.围绕“主题”设计(参考课后题)几个话题——通过话题，引导孩子回到文本内容，引导孩子比较发现，引导孩子交流讨论，引导孩子思考表达。其中，五六年级布局谋篇的结构习得很重要。
注意:多提统整性问题、比较性问题、思辨性问题、诠释性问题等。要有一些统整性的梳理、此较和总结。
【延伸】不只是读散篇作品，还要有“整本书阅读”。（温儒敏)
儿童阅读能力的提升，关键在于有协助能力的大人。内容的选取，给孩子的阅读以方向；策略的授予，给孩子的阅读以支架；视野的开拓，给孩子的阅读以境界。
我们在教好课内的同时，也要延伸课外，既能教好教材，又能帮孩子构建更丰富的母语课程，带领孩子走向更广阔的阅读天地。
