1.对于学习来说，至关重要的动机是掌握任何一项技能的第一步，当我们尝试学习某项专业技能时就要开始逐渐理解该项技能的现实意义。
2.价值感和意义是人类创造的本能；
价值感才是我们学习的终极动力，我们乐于学习某种专业技能是处于价值感带来的强大动力。
3.主动发现事物的价值感和独特意义；
回到学习上，意义不会自动找上门的，而是需要我们积极主动的去发现。
例如以统计学为例：人们不会天生喜欢统计学的人们讨厌复杂的线性回归和统计学枯燥的教学方式，也对复审反复审核统计数字，把柱型图缺乏热情，然而他的学生们一题，其关联性的分析就牢骚满腹。因为你去他们觉得统计学太枯燥了，完全对他们现实生活，毫无价值的痛苦纠缠。
统计学在哪些方面与他们的生活有联系呢？很多人觉得掌握一项专业技术是一件，让人发自内心感到愉快的事情，
动力=一系列的付出（系完成某一任务所需要的努力）+对目標的期待（擠兌自我效能的理解）+价值感（即事物的利益）
3.建立知识和我们自身的强关联
有时候尽管不喜欢，我们还不得不掌握一些统计学技能，有时候还得学习驾驶汽车，或者精通公司的一款软件；
据研究让一族高中生对家庭作业有一定的选择余地，有自主权选择的高中生具有更强的学习动力学习效果也更好；
追求价值感是人类的本质特征
学习过程就是对知识的探究过程，为什么一定要有追求意义？答案涉及我们作为人类这一物种的本质特征。
第一阶段，冲动都是来自特定场景的刺激；
第二阶段人们会从一个话题发现其中的价值；
第三和第四阶段冲动通常会变的越来越内化，如果这个时候，我们对这个话题给予充分的关注，那么他的兴趣，就会发展，成为一种心态更丰富的动力新的的；
4. 社交活动是追求价值感的途径之一；
同伴会给我们提供一种价值感；
上大学，并不是对每个人都那么简单：不仅要初次离开家乡独立生活，还要建立新的朋友圈，而且课程的难度更高。这对于农村的学生来说，情况更为艰难，他们通常缺乏归属感很难融入群体，对他们来说，大学里的文化气氛与家庭气氛截然不同。“我时常觉得就像独自一个人被困在一座孤岛上”
学习活动就是思维活动；
学习活动塑造我们的思维模式；
在很多領域裡人們死記硬背一些知識和數據就可以解決大部分問題.
1.这种观点把学习当成了一项非常接触式的体育活动，即把数据从源头一点一点半到大脑的里面的过程，这是一种填鸭式的方式。
心理学家斯蒂芬.丘提供了另外一种视角。他经常引导受试者做一个小实验，帮助人们理解意义，在学习活动中的重要作用，让人们看到其实专业技能起到的作用，就是帮助他们在思维中建立起各种联系；
人们就是通过主动在现已经掌握的内容来学习一项专业技能，直截了当地说:“学习活动就是一项生产活动”
以传统方式学习一篇文章的学生，所学的知识，要少于结合自身来领会文章意义的学生。
随着学习活动是一项思维活动，这一观点不断得到证实；
主动参与学习方法，可以激发深层思维；
学习意愿决定思维活动的积极程度。
教师在学习活动中，应该发挥促进作用，
当从事一项学习活动，是你需要有人来支持你成长.
