把握数学教育的特殊性
毫无疑问，数学教育的理论和实践必须遵循一般教育理论。但数学教学方法不可能从一般教育理论中自动产生。当前的现实情况是：并不是一线教师不知道最新的教育理念，而是不知道如何深刻理解和把握数学学科本身，以及如何将最新的教育理念贯彻到数学教育实践中去。
在这种情况下，应把教师教育的重点放在数学学科本身上，而不是停留在空洞的口号层面。一般教育理论和数学教育理论是一般和特殊的关系，数学教育工作者要从数学教育的创造性实践中去丰富一般教育理论。
要做到这一点，就不能满足于“一般教育理论＋数学例子”的模式从事数学教育的理论和实践研究。数学教育的理论和实践研究必须从数学学科本身出发，深入研究数学学科本身对学生思维发展的影响，揭示数学教育的特殊性，提炼数学教育的特定规律。
已故著名数学教育家张奠宙先生曾经语重心长地指出：数学课程改革要在数学上多下功夫，仅仅依靠一些教育理念是走不远的。从三维目标、“四基”、翻转课堂，到现在的核心素养，教育理念可以说日新月异。
教师写教案套理念，专家评课也套理念，“套理念”成了教育的时髦装束。教学被理念绑架，教师被专家绑架。无论理念如何变化，数学教学最本质的属性永远也不会变。
比如，数学教学的根本目标是培养学生的思维能力，教会学生思考，这是永远不会变的。因此，数学教师最根本的是要从提高自身数学素养的角度来提高自己的数学教学水平，吃透教材，充分挖掘教材资源，用原汁原味的数学味道来吸引学生，提高学生的数学素养。
