教师对有关教材的本体性知识了解得越广阔越深刻，对学生课堂的需求就越明确，哪些是他们掌握新知识必须要拿出来的语言事实。
从语文学科来说，我目前的想法就是教师要能自如地举出一些能鲜明体现本课语文要素的经典例子。带着学生去品味，去思考。而不是，为了讲课而讲课。
读书，是必须的。教师不读书，知识的河流里干涸得冒烟儿，怎么去滋润学生的心田，令他的眼睛里泛起探求和发现的层层涟漪呢？
功在平时。
除此之外，日常备课，我们还要以学生的心态去思考这节课的咱们教师方面所提供的所有材料，思考知识点的理解路径，思考哪些是要全部讲授哪些是要留给学生去探索。
记得于永正老师曾经常常提及自己备课，什么也不参考，先把课文读熟读透，反反复复地读。读着读着，自己也就“读进去了”。老师读一篇课文，外显的正确流利有感情还是比较容易达成的，缺的就是“入情入境”，也就是“内化”，我理解的这情与境，一是自己充分投入到课文的字里行间描述的画面感知到作者的表达目的，二是深入学生的角色中去琢磨学习这篇文章将带来怎样的探究的新鲜感，从哪里发掘，有什么困难，要如何克服等等。
如此，也许才能明确这节课真正的重难点是什么，找出更合宜的学习方式，而不是对着教参那么胡乱一抄。
这是教师方面要明确的，关于学生，他们是学习的主体，更不能马虎。
比如课文的朗读和基本字词形与义的掌握，也要尽可能正确和全面。我见过不少小学高年级老师一讲新课就直接分析课文，觉得讲解字词练朗读，太浪费时间。
我对这种做法持反对态度，但自己呢？一直也只是简单勾画生词，记记意思。
今天，突然想，自己也应该选取重点字词句段，做好字形词义的讲解或者呈现情境，以及加强学生朗读和说话的体验，严格要求，不允许学生在基础知识上犯错误。所谓，基础不牢，地动山摇。
