一、“指标”引领，任务驱动，在通读和读通中实现让学生真正读书的基本目的
整本书阅读，要通读和读通。为了保证学生阅读，黄老师介绍了自己的做法。一本20万字左右的书要完成这样几个任务：1.写一句话推荐词。2.写一篇300字左右的内容简介。3.写一篇3000字左右的书评或读后感。4.不连续摘抄10个片段，每个片段100字左右。5.选择不连续的10个片段写20处点评。
读通，就是对一本书的内容有了比较好的把握（整体把握），有这样几个标志：1.文学作品把握了作者要表现的主题思想，学术著作把握了作者的主要观点。2.文学作品把握了主要人物的主要特征，学术著作把握了书中的主要概念和主要判断。3.文学作品把握了主要情节，学术著作把握了主要概念、主要判断之间的关系。4.形成自己对整本书的评判，对书的思想和表达形式有自己的认识和评价－－喜欢什么不喜欢什么，肯定什么否定什么。
如何让学生把一本书读通，主要策略是任务驱动。根据任务，组织相应的学习活动和教学活动。如《骆驼祥子》《简·爱》这样的小说，可以按一定的角度绘制情节结构图，展示，点评。
二、选点切入，以点连线，在多线交汇中体现“整本书阅读”的教学特点
选点切入就是从书中提炼一些具有提挈价值的话题和问题，引导学生围绕这些话题和问题阅读思考，完成任务。如梳理祥子对拉车的态度经历了怎样的变化。以点连线，就是由一个核心话题和核心问题，牵引出一组或一系列相关内容。《乡土中国》中黄老师带领学生梳理书中核心概念，核心概念外围的第一圈概念等，第一圈外围概念的外围概念，然后选两个概念说一个判断句。这样就梳理出全书的主要观点。巧妙的以点连线。多线交汇，就是通过一条条既互相独立又互相联系的阅读线，交会整合成一个有机的网络或立体的框架，而这个网络或框架就是全书平面或立体的呈现。黄老师的《论语》，让学生每人选择一个孔门弟子研读，研究孔子仁的思想和教育思想。
三、选段精读，专题研讨，在多维共生中实现任务群的课程价值
选择整本书中的重要片段和精彩篇章精读。选段精读要把选段放到全书的背景中进行教学，要追求点与面、形式与内容、艺术与思想、阅读欣赏与表达交流等多维度的共生。如前后勾连延伸，读出人物形象、人物关系、人物命运的发展变化等。
专题研讨，通过专题研讨实现“把握文本丰富的内涵和精髓”的课程价值。专题研讨要注意：1.具有带动全书阅读的功能；2.着眼于全书整体性的阅读与欣赏；3.着眼于语文核心素养的综合提高；4.立足学生学习实际，提供适度的研讨空间，设置具体的情境。
