三省吾身：在当下生，正逢时活
一读：“大我思政”的内涵、特征与实施路径
姚莉 人大基础教育期刊社 2026年4月8日 08:10 北京
放眼当今世界，“百年未有之大变局”加速演进，学校需要发挥思政教育思想引领、价值传承、精神激励的重要作用，为新时代培养肩负使命担当的社会主义建设者和接班人。但是，面对多元价值冲击和社会转型挑战，传统思政教育的弊端日益凸显，难以回应时代命题：如何让个体的生命价值在更广阔的国家与社会坐标系中绽放光芒？这种背景下，“大我思政”教学主张应运而生。它既回应了“培养什么人、怎样培养人、为谁培养人”的根本问题，也为思政教育提供了一条新的实践路径：让价值引领自然生长于知识土壤，让家国情怀内化为行动自觉。
一、“大我思政”的内涵
“大我思政”是指在思政教育中，以社会主义核心价值观为导向，将个人发展（小我）与国家、社会发展（大我）深度融合，引导学生在认同社会共同理想、国家发展目标的基础上，实现个人价值与集体价值的统一。“大我思政”主张以学科价值渗透、教师示范引领、学生主动内化为支撑，构建全员、全过程、全方位的育人格局，实现知识传授、能力培养与价值塑造的有机统一。它并不否定个人需求，而是主张在“大我”引领下体现“小我”价值，在每一个“小我”的共同努力下实现“大我”的目标。
（一）学科本质：以“大我”为内核的价值引领
当代青少年责任重大，立什么志、成什么才、走什么路最需要正确的引导。习近平总书记在纪念五四运动100周年大会上的讲话中强调：“青年的人生目标会有不同，职业选择也有差异，但只有把自己的‘小我’融入祖国的‘大我’、人民的‘大我’之中，与时代同步伐、与人民共命运，才能更好实现人生价值、升华人生境界。离开了祖国需要、人民利益，任何孤芳自赏都会陷入越走越窄的狭小天地。”只有把个人“小我”同民族复兴、国家富强的“大我”结合起来，将奋斗融入人生之路，才能以青春“小我”书写强国“大我”。习近平总书记在学校思想政治理论课教师座谈会上指出：“思政课是落实立德树人根本任务的关键课程，道德与法治课程是义务教育阶段的思政课，旨在提升学生思想政治素质、道德修养、法治素养和人格修养等，增强学生做中国人的志气、骨气、底气，为培养以实现中华民族伟大复兴为己任的有理想、有本领、有担当的时代新人打下牢固的思想根基。”道德与法治课程的性质决定了思政课在落实立德树人根本任务中的关键作用。坚持道德与法治课程的思想与价值引领，着力引导学生用理想之光照亮奋斗之路、用信仰之力开创美好未来，是广大教育工作者义不容辞的责任。培养具有“大我”精神的时代新人，不仅是思政学科的根本任务，也是建设社会主义现代化强国、实现中华民族伟大复兴的时代要求。
（二）教师特质：以“大我”为使命的育人担当
教师是育人之本、强教之基，关系着国家和民族的未来。2023年9月，在第三十九个教师节到来之际，习近平总书记致信全国优秀教师代表，明确提出并深刻阐释了中国特有的教育家精神：心有大我、至诚报国的理想信念，言为士则、行为世范的道德情操，启智润心、因材施教的育人智慧，勤学笃行、求是创新的躬耕态度，乐教爱生、甘于奉献的仁爱之心，胸怀天下、以文化人的弘道追求。
教师作为“大我思政”的践行者，不仅是知识的传授者，更是价值引领的示范者。广大教师只有以教育家为榜样，大力弘扬教育家精神，才能践行为党育人、为国育才的初心使命。在平时的教学工作中，教师要坚定理想信念，关心学生的全面发展和健康成长，把炽热的教育情怀转化为持久的报国行动，在强国建设中展现新作为。教师既要以自身对教育事业的坚守、对教书育人使命的践行，为学生树立“‘小我’融入‘大我’”的鲜活榜样；又要将“大我”育人理念转化为可操作的教学实践，实现从个体示范到群体引领的升华。
（三）学生素质：以“大我”为目标的成长自觉
时代在飞速发展，中华民族在迎来伟大复兴战略机遇的同时，也遭遇着世界百年未有之大变局。随着改革开放的深化和社会主义市场经济的发展，社会成员的价值观念也呈现分化多样的特征。如何立足相互交织、激荡的两个“大局”，在纷繁复杂的环境中，培养有理想、有本领、有担当的时代新人？这是当今教育必须回应的时代命题。习近平总书记的讲话回应了这个时代命题。“每个人的前途命运都与国家和民族的前途命运紧密相连。国家好，民族好，大家才会好。”只有自觉将“小我”的个人梦融入“大我”的中国梦，将“小我”的个人理想融入“大我”的共同理想，将个人奋斗融入实现“国家富强、民族振兴、人民幸福”的伟大实践，才能共同实现中国梦。“大我”由无数“小我”融汇而成，“大我”的价值追求体现了“小我”的价值诉求。“小我”也只有树立以“大我”为目标的成长自觉，才能在成就“大我”的过程中，实现个人价值的升华。
二、“大我思政”的特征
“大我思政”的特征，主要表现在以下五个方面：
（一）价值的引领性
价值的引领性，是新形势下“大我思政”对培育时代新人的积极回应。其核心是以社会主义核心价值观为导向，将国家发展、民族复兴的宏大价值目标融入思政教育的全过程，引导学生超越个体“小我”的利益追求，树立国家、民族的集体“大我”意识，自觉将“小我”融入“大我”，增强对国家、社会的责任感与使命感，培育家国情怀。“大我思政”的价值引领贯穿教育教学的始终，它不是简单的说教，而是将中华优秀传统文化与革命文化中的红色基因、中华民族抗争与复兴的历程、新时代脱贫攻坚与科技创新等伟大成就和道德与法治课程、校园文化节、社会实践活动等有机融合，通过多样化的教育形式，让学生在实践感悟与情感共鸣中进一步增强理性认知，自觉践行社会主义核心价值观，将个人理想融入“大我”目标，为成为担当民族复兴大任的时代新人奠定坚实的基础。
（二）格局的开放性
格局的开放性是指“大我思政”突破传统思政教育相对封闭的模式，打破学科壁垒、学校边界，构建全员、全方位、多层次的思政教育格局，满足了学生成长的多样化需求。“大我思政”格局的开放性体现在以下几个方面。在教育内容上，不仅关注道德与法治教材上的内容，还关注社会热点、国际形势变化等内容，有力回应了时代发展之需。在教育主体上，突破教师单一主体的局限，邀请社会各界人士走进课堂，为学生提供多元的学习视角，实现思政小课堂和社会大课堂的有机融合。在教育场域上，利用互联网平台开展线上线下融合的教学活动，并且组织学生走进社区、企业、社会实践活动基地等进行实地研学，实现学校与企业、社区等的联动，增强思政教育的吸引力与实效性。开放性的格局，突破传统教育边界，让“大我思政”不断与时俱进，培养了学生开放包容的思维方式与全球视野。
（三）实践的协同性
实践的协同性是指“大我思政”通过构建人与人、人与集体、人与其他社会关系的多维协同网络，使不同主体在教育实践中发挥各自优势，相互配合、相互促进，最终实现教育目标。人与人的协同体现在教师与学生、教师与教师、学生与学生之间的互动与合作上。教师与学生的协同以平等对话交流为基础，教师不再是知识的单向灌输者，而是引导学生主动思考、参与实践的伙伴。教师与教师之间的协同则表现为跨学科合作，通过挖掘不同学科中的思政元素，开展课程思政相关活动。学生与学生之间的协同则通过小组或同桌合作进行，学生的综合素养在思维碰撞中得以显著提升。人与集体的协同聚焦于个体与学校、班级等集体组织的互动，以及集体对个体的支持与引导。比如，在校园艺术节暨革命歌曲展演活动中，学校将思政元素融入校园艺术节的各个环节，让学生在学革命歌曲、唱革命歌曲、演革命歌曲的过程中进一步增强对红色文化的认同感与归属感。班级通过开展革命歌曲知识竞赛、革命歌曲我来唱等活动，将爱国主义精神与艺术教育深度融合。学生在活动中进一步坚定了理想信念，深化了对集体荣誉感与奉献精神的理解。人与其他社会关系的协同强调学校思政教育与家庭、社会等外部力量的联动，构建家校社协同育人的“大思政”格局。学校定期组织家长进学校、开展家访活动等，引导家长重视家庭教育，与学校教育保持理念与行动的一致。“大我思政”实践的协同性强调打破人与人、个体与群体、学校与社会的壁垒，让多元主体在真实的社会场景中通过协同互动深化对“大我”价值的理解与践行，共同推动学生思想政治素养的提升。
（四）过程的复杂性
过程的复杂性是指“大我思政”在实施与推进的过程中受到多种因素的影响与制约，面临诸多挑战。“大我思政”不仅要培养学生的政治认同、道德修养、法治观念，还要塑造学生的健全人格，培育学生的责任意识。思政教育内容随着时代发展不断更新，涵盖政治、经济、文化、历史等多个领域，教育内容的丰富性决定了过程的复杂性。不同年龄、不同性格、不同家庭的学生，在思想观念、认知水平等方面存在着显著差异，教育对象的差异性也决定了过程的复杂性。此外，社会思潮的多元化、国际形势的复杂化，也会对学生的思想产生影响。教育环境的多变性决定了教育过程的复杂性。广大教育者只有具备敏锐的洞察力、灵活的应变力、创新的思维力，才能探索出既契合时代特征又符合学生发展需求的教育方法与路径，增强思政教育的实效性。
（五）评价的一致性
评价的一致性是指“大我思政”以社会主义核心价值观为引领，将个人发展“小我”与国家发展、社会进步“大我”的评价标准有机融合，构建二者内在统一的评价体系，实现个体价值与国家、社会发展目标的内在契合。这种一致性体现在既注重个人道德品质、专业素养的提升（“小我”维度），也将服务社会、奉献国家（“大我”要素）纳入考量，使个体成长和集体进步成为“人的全面发展”框架下的一个有机整体。比如，社会主义核心价值观中的“爱国、敬业”既是“大我”对个体“小我”的要求，也是“小我”实现自我价值的途径。这种一致性还体现在强调成就“大我”，首先要做好“小我”。“小我”是“大我”的基石，个体“小我”只有提升自身的道德修养、责任意识、专业能力，才能为集体“大我”发展贡献力量，促进集体目标的实现。而集体“大我”的发展方向又为个体“小我”的成长指明方向。从更深层来看，“大我”与“小我”是目标共融、利益共生、价值共振的共洽关系。社会主义核心价值观与个体道德准则相互渗透，个人的职业规划要呼应国家的战略需求，只有坚持集体利益与个人利益的高度统一，才能最终实现个体与集体在评价体系中的一致性。“大我思政”通过评价的一致性，将个体的“小我”发展与集体的“大我”进步融为一体：既要求个体做好“小我”，为“大我”目标的实现贡献力量；又通过“大我”目标的引领，让“小我”在奋斗中实现人生价值，最终实现“个人梦”与“中国梦”的同频共振。
三、“大我思政”的实施路径
“大我思政”的实施主要从课程融合、环境创设、育人主体协同、评价体系创新四个路径展开。
（一）深化课程融合，架设培育阶梯
学科课程作为思政教育的核心载体，是“大我思政”理念落实的主阵地。教师通过课程融合，为学生搭建起“大我”认知的阶梯。
基于小学生的认知规律和身心发展特点，深挖教材中蕴藏的集体与家国元素，以“小我”与“大我”的关系为脉络，构建纵向贯通、横向关联的课程体系，形成螺旋上升的教学序列。
各学段聚焦不同侧重点：低年级立足班级，萌发集体意识；中年级拓宽视野，深化集体认知；高年级聚焦国家，升华责任担当。通过体验式、主题式、项目式等学习方式，逐步拓宽学生视野，深化其对个体与集体、国家关系的理解。这样层层递进的设计，让学生对“大我”的认知如同剥茧抽丝般逐步深入，使思政教育真正落地生根。以下结合道德与法治学科低、中、高三个学段的教学进行具体阐述。
在二年级“我们的班级”单元教学中，为了让学生更深刻地理解集体的意义，教师以实践活动为载体，开展了“我是班级小主人”系列活动。通过“我是班级值日生”“装扮我们的教室”主题教学，引导学生参与班级值日、布置美化教室。结合班会课开展“我的班级我做主”创意大赛，让学生以小组为单位，围绕班级环境优化、值日安排、活动组织等方面提出创意方案，并进行展示、评比。系列活动的开展，不仅激发了学生的创造力，更让他们深刻体会到班级是大家的，自己的行动能为班级带来改变，初步建立起“小我”与集体“大我”的情感联结，培养责任意识。
在三年级《我们的学校》单元教学中，采用“校园探秘”项目式学习，让学生全方位了解学校，感受学校这个大集体的魅力。学生分组对学校历史、特色活动、不同部门职能进行调研，通过采访教师、查阅资料、实地观察等方式收集信息，制作图文并茂的校园手册。此外，开展“我是校长小助理”角色扮演活动，让学生针对学校管理、课程设置等方面提出建议，在角色体验中认识到学校的良好运转离不开每个班级、每位教师、每个学生的共同努力，增强对学校的归属感与认同感。同时，结合学校发展成就，适时引入优秀校友为社会和国家作贡献的事迹，可以进一步促进学生深化理解“小我”与“大我”的联结。
在六年级《我们的国家机构》单元教学中，教师结合时政热点，打造沉浸式学习场景。在学习人民代表大会制度时，开展“模拟人大会议”系列活动，从“提案征集”“代表选举”到“议案审议”，全程模拟真实流程。为了让学生切实体会国家机构的运作和自身责任，教师还鼓励学生深入社区进行调研，围绕教育、环保、公共设施等民生问题撰写议案，在模拟会议中进行讨论、表决。同时，引入真实案例，进一步明晰人大代表为人民服务的宗旨，引导学生联系自身思考如何在日常生活中践行社会责任。在此基础上，教师组织“我为家乡发展献一策”活动，让学生将对国家机构的认知转化为服务家乡、国家的实际行动，实现从个人、集体到国家的认知升华，进一步强化责任担当意识。
（二）打造浸润环境，厚植“大我”情怀
教育环境是无声的课堂。打造学校、家庭、社会全方位、立体化的浸润式环境，能将“大我”理念融入学生生活与学习的方方面面，实现“润物细无声”的教育效果。
首先，在校园环境营造上，学校将“大我”元素巧妙融入校园的每一个角落。打造“步謇”主题校园文化，让张謇感人肺腑的话语，创办实业、兴办学校的故事，成为家国情怀最生动的诠释；教学走廊里的不同主题墙，成为日常生活中的“思政微课堂”；“成长树”记录着学生为集体增光添彩的身影，“謇园风采”展示着班级的荣誉成果，“家乡宝藏图”将家乡的特色景点、传统美食、名人轶事汇聚其中，图文并茂的“英雄谱”将革命英雄、时代楷模的事迹生动展现……学生漫步其间，在耳濡目染中不断增强集体荣誉感、家乡认同感、国家使命感。
其次，家庭是价值观教育的第一课堂，我们主动搭建家校共育桥梁，创新开展多样化亲子活动：亲子共读红色经典、“家庭红色地图打卡”等活动。让家长和孩子在参与活动的过程中感悟社会责任与家国担当，传递“大我”理念。
最后，社会是广阔的实践课堂。为了让学生在社会实践中增长见识，培养社会责任感，教师组织学生参与社区公益活动，传播正能量；开展南通博物苑“小小讲解员”志愿活动，让学生深入了解家乡历史文化，为参观者进行讲解；开展“职业体验日”活动，走进消防队学习安全知识，在某酱油厂了解酱油的制作过程……在不同的社会场景中，学生不仅将所学知识运用于实际生活，还明白了个体对社会发展的意义，不断深化对“大我”的理解。
（三）构建多维网络，凝聚教育合力
浸润式环境为“大我思政”教育提供了丰厚土壤，而要让教育产生持久且强大的力量，还需要构建多维育人网络，加强各方协同合作。
首先，教师是思政教育的关键力量。由道德与法治学科组长牵头，组建语文、数学、美术等学科教师参与的跨学科教研团队，打破学科壁垒，从不同角度挖掘学科思政元素，实现课程思政与思政课程同向同行。学校建立“笃行研修坊”成长共同体，通过案例研讨、专家引领等途径，定期举办“大我思政金点子”分享会，不断提升教师将抽象思政概念转化为生动课堂教学的能力。
其次，学生是教育的主体，也是协同育人的参与者。教师以多样化实践项目为载体，充分发挥学生的主体作用，在实践活动中引导学生关注生活问题，培养团队协作精神，增强社会责任感。比如，开展“共建节约型校园”活动，学生化身校园观察员，用镜头记录节约案例或浪费现象，通过讲述自身经历，带动更多同学参与其中，将个人节约习惯养成与小组协作、校园整体管理相结合，深刻体会“小我”与“大我”之间紧密相连的关系。
最后，家校社协同为小学思政教育注入新的活力。通过搭建信息化平台，创新协同方式，整合各方教育资源，形成“人人皆育人、处处是课堂”的大思政格局。学校定期开展家长论坛活动，邀请社区工作者、劳动模范走进校园，开展“身边榜样”主题讲座；组织“家长职业分享周”活动，让家长结合自身职业经历和感悟讲述普通劳动者对社会的贡献，有效整合了家庭情感教育、学校系统教育、社会实践教育的资源。
（四）创新评价体系，促进知行合一
衡量教育成效、推动教育持续改进，需要科学的评价体系作为支撑。通过全面、多元的评价，能够精准把握教育方向，促进教育目标的最终达成。依据“大我思政”评价一致性特征，教师可构建多元化、过程性评价体系，实现以评促教、以评促学。
首先，锚定素养发展，优化评价内容。教师紧密围绕小学道德与法治学科核心素养（政治认同、道德修养、法治观念、健全人格、责任意识），构建“小我”成长与“大我”贡献双轨并行、相互印证的评价内容框架，描绘学生发展的全景图。“小我”成长评价聚焦个体品德与行为规范的养成，涵盖认知理解、情感态度与行为习惯三个方面。认知理解不仅关注知识记忆，更侧重考查运用所学解决实际问题的能力；情感态度关注学生在主题活动中的情感投入、价值取向；行为习惯则依据《日常行为观察表》，从基础性指标和发展性指标两个维度评估学生的具体表现。“大我”贡献评价聚焦个体在集体和社会场域中的责任担当与价值实现。核心考察点包括：学生在集体活动中的角色意识、协作能力，对集体目标达成的贡献度，在公益服务中的表现，面临集体利益与个人利益冲突时的价值选择等，以此衡量其社会责任感和“大我”意识表征。
其次，丰富评价方式，实现立体育人。教师可以情境化评价为抓手，在真实或模拟的道德情境中，观察学生的价值判断和行为选择；以成长档案袋为纽带，汇集课堂观察记录、实践活动视频、活动反思日志等过程性资料，动态记录学生的成长轨迹；以多元主体协同为保障，整合学生自评、同伴互评、教师点评、家长及社会参评等多方评价观点，突破传统纸笔测试和单视角评价的局限。同时，定期开展“大我之星”（如“责任之星”“合作之星”等）的评选，颁发特色徽章，讲述榜样故事，强化榜样的激励与引导作用。
最后，深化评价反馈，驱动教学共长。教师可定期汇总分析学生成长档案袋信息及多元评价数据，运用成长曲线图直观呈现“小我”与“大我”维度的发展状况、优势与不足。教研组基于群体评价数据和典型个案分析，优化后续教学设计与活动安排，动态调整教学策略。教师利用评价反馈，与学生进行个性化谈话，共同制订“小我成长计划”和“大我行动目标”。同时，定期展示班级“成长树”，分享“大我之星”事迹，借助“成长伙伴”互助机制，营造你追我赶、共同进步的班级氛围，实现评价引领下的个体与集体的共同成长。
“大我思政”的评价创新体系，使评价真正成为指向素养、扎根实践、动态生成、贯通“小我”与“大我”、促进知行合一的强大引擎，为探索核心素养导向下的思政教育评价改革提供了实践路径。
综上，“大我思政”作为小学思政教育的教学创新，通过理论建构与实践路径的有机结合，实现了“小我”与“大我”的深度融合。未来，可以进一步深化理论研究，加强实证分析，推动“大我思政”的广泛应用与持续发展，为培养担当民族复兴大任的时代新人奠定坚实基础。
详见人大复印报刊资料《素质教育》2026年第4期
