中国的知识教育，讲究“给孩子一碗水，自己要有一桶水”，老师总想比学生厉害。实际上，中国很少有学生能强过老师的。
而创新教育、创新学习则不是，学生在学习中常常出现别人想不到的东西。学生强过老师的状况常常出现。
那么创新教育，创新学习有什么不一样的地方么？我们需要用显微镜来看学习的最小单位：元学习。
什么是元学习？
简单说，元学习是学习的最小单位，所有的学习都是元学习不断迭代的结果。
计算机人工智能领域最近发生一件大事：人工智能计算机～AlphaGo Zero，自学三天，以100：0战胜了当年战胜李世石的AlphaGo lee版本。
在学习围棋时，AlphaGo Zero除了围棋的基本规则以外，没有任何关于围棋的知识；
3个小时之后，它通过自学入门围棋，成为人类初学者水平；
19个小时之后，它自已总结出了一些＂套路＂，比如死活，打劫，先占边角等等；
自学第三天后，它战胜了AlphaGo Lee（当初击败李世石的AlphaGo版本）；
自学第四十天后，它战胜了AlphaGo Master（今年击败柯洁的AlphaGo版本）
如果用人类专家的方法训练机器，机器一般只能发展到和人类专家相似的水平．AlphaGo Zero证明了机器只不会鹦鹉学舌，它能自学，而且速度还挺快．从这个角度看，它确实具有里程碑的意义．
我们可以简单理解为，每下一盘棋，如果能够产生进步，就是一个元学习。计算机72小时的元学习迅速的重复迭代的结果是超越了人类三千年围棋的元学习迭代。
无论是人还是机器，持续的元学习，就会展示出教育成果。
自主元学习的基本步骤
元学习这一术语由英国学者John Biggs最早在1985年提出。元学习有多少步骤构成也有多种说法和改进。
但是我认为：三个步骤足够了。
1、目标。
2、行动（实验、获取帮助）。
3、评价。
学习是一个螺旋上升的过程，评价之后，一般就会制定下一个目标，然后新的元学习。不断迭代产生进步。
请注意，我并没有添加主语，即：是谁确定学习目标？谁去行动（帮助）？谁来评价？
因此从：学习的主语角度。教育的元学习，分为两类：
1、教师确定学习目标。
2、教师引领行动（教师引领实验，教师提供帮助）。
3、教师进行评价。
而另一种
1、自己确定学习目标。
2、自己行动（教师引领实验，教师提供帮助）。
3、自己评价。
我们如果认真看一下学校教育的话，就会发现，学校教育在元学习的每一个环节都由教师主导，学生的自主学习被完全抹杀了
如果我们仔细按照学生主导还是教师主导在各个环节的不同分配，我们还有其他元学习的组合类型。如：学生确定目标，教师帮助行动，学生自己评价。
通常，只要有学生有一个环节是自主的，我们就说这是自主元学习。
元学习的核心环节——评价：
评价才是元学习的核心环节，评价直接决定了能否有下一个元学习。
过低评价会让孩子彻底失去学习动力。这种例子比比皆是。
其实，过高的评价也会。过高会导致孩子对自己的认知失准。此时，如果孩子接触到其他真实评价，很可能失去信心。
通常说，中肯的评价是最好的，不过如果考虑到孩子的信心，教师评价一般采取比较性评价。如：“比上次好多了”。
但是我真正希望孩子能自我评价。
我说一个真事儿：我打鼓，下围棋都不错，我特别希望我的女儿能够继承我的爱好，于是家里准备了包含鼓和围棋的各种学习用品。
但是，我两个女儿，在我最擅长的项目中，都放弃学习，反而是我完全不能提供帮助和评价的项目——美术——学的最起劲。
我反思自己的时候：才发现，我在女儿的元学习中参与过多，应该女儿自己评价的环节。我参与了评价，导致女儿自学的节奏被打破。
反而是他们的绘画，我既无法帮他们设计目标，也无法给他们提供帮助，更不敢随便评价作品。反而是她们自己一直坚持了下来。
自主元学习中教师的作用——目标分解，提供帮助：
有人说，自主学习既然学生都自主，要教师做什么？
其实，教师的作用是非常大的。首先是目标分解，如图所示，是我的一个学生的目标：他要编写一个飞机大战的游戏。这个游戏对于他来说，是完全安全超越他的能力的。但是我们把目标分解为小目标之后，每一个目标都是可以完成的。
其次，是提供帮助，当学生遇到困难时，给予帮助。这种帮助是教师水平的直接体现。一旦教师提供不了帮助，一般就换老师（升学）。好的帮助是这样的：当学生试过多种方法解决不了的时候，老师给予帮助。
目标分解的作用不仅在于此，好的目标分解，能方便学生评价的。
自主元学习的最终形态：
学生强过老师，最重要的标志是：教师已经提供不了帮助了。
所以，元学习的最终形态的标志是：自主行动（自己实验，自己寻找帮助）。最典型的就是那些突破世界难题的人：例如数学上的费尔马猜想，哥德巴赫猜想。
实际上，真正的自主学习，所有的三个环节都是自主的。
唯一的不同是：最后的评价，需要被社会所检验。
