我以为，学习是主体的吸收，认知和思维的过程。曹培英说，深度学习只有走向深度的教学才能实现，而实施深度教学的关键在于教师。要实现改变，首先要从课堂开始，而且只有将改变立足于课堂，也才能实现真正意义上的深度学习。
1.抛弃花哨
课堂转变从抛弃花哨的设计开始。今天的课从上午开篇余颖老师的《多边形的内角和》教学开始，除了展现三角形无论形状、大小怎么改变，三角形内角和不变，用动画演示了这样的过程，后续的课堂教学中余老师紧紧围绕“四边形内角和，五边形内角和，六边形内角和”的探讨交流，结合课前研究单的两个问题，引领学生在交流中展示，在互动中沟通，在比较中明确，《多边形内角和》的规律在孩子们你来我往的讨论中逐渐清晰。
2.去除浮华
余颖老师的课后，曹培英老师用课堂教学中的种种浮华现象造成的教学误区。比如在体会数感时用“一百万人民币”为例，让学生感悟大数，以这样看似热闹的情境引发思考。其实这个课例在之前曹培英老师的新作《跨越断层，走出误区》中我有读到，再次听曹老师现场讲解，结合深度学习，更显其思考的关键点:在我们的课堂中，浮华和不切实际的表演型课堂已经不再需要，我们的课堂学习，需要的是真实、朴实、扎实、平实、充实的过程，而要实现这些好课的标准，需要老师从转变自身开始，转变课堂开始……
而下午的课，不管是南京市小营小学副校长宋洁的《一一间隔排列》，还是南京市洪武北路小学副校长李勤老师的《确定位置》，我们发现课堂上教师都去除了我们平时公开课中炫目的课件，都以学生的研究展开教学，不断引领，不断深入，学生的思维在学生的交流中，在教师的引领下一步步走向深层学习，深度思考，一次次向本质靠拢。我认为这样的课堂观赏性虽有欠缺，但这才是课堂该有的样子，学习真实发生的所在。
3.尊重差异
唐彩斌老师的课闪烁着智慧的光芒，他用幽默的语言，简洁的文本演绎了一个哲学命题:不是“唯一”，只是“之一”。对于三角形面积的认识，不仅学生，其实我们很多老师都被教材固定的方法——用两个相等的三角形拼成一个平行四边形所禁锢，唐老师在引导孩子们简单复述了面积公式及推导过程后，唐老师第一次展示了三角形面积公式不“唯一”的方法，还可以用一个三角形推导而来，可以转化成长方形。
课堂展示中，唐老师从正向思考转而引导学生逆向思考，从用面积公式计算启发用整体减去空白的方法计算，进而得出除了10，20，40，还有30的三角形，完善思维过程，拓展思维角度，深化思维难度！接下去的从两个正方形中找寻尽可能大，尽可能小的三角形和不大不小的三角形，将课堂推向高潮，学生的思维也在唐老师智慧的引领下迅速提升，不仅可以用公式计算，从整体减去空白，还可以进行等积转换。最值得推崇的是在这个过程中，对于只思考不行动，出现误差的孩子的人文教育，以及三种方法比较的价值引领，让我们对这个长相普通，面庞黝黑，但却风趣智慧的带着略略台湾腔的杭州老师印象深刻，充满敬意！
4.回归本源
拥有数学小王子之称的张齐华的课，期待已久。终于在今天下午的最后闪亮登场。不负王子知名，张齐华以《数说淘宝》，用不一样的视角对数据分析从无痕到有形，从理论到实际，从经验之谈到现实差距，用身边事，身边数据说话，整节课学生完全沉浸在数据的理解分析中，就连坐在台下的我们也被带入其中，在纠结中选择，猜测，我们不再是听众，也是学生，一起经历，一起感悟，一起成长！
整整一天的活动，丰富精彩，收获满满！期待明天更多的别样感受！
