《大概念教学》学习心得
大概念是当前教育创新的热点话题，大概念教学也对传统的教育教学带来了强烈冲击。说实话，何为大概念？如何有效实施大概念教学？如何在学科教学中提炼某一主题、某一单元学习内容的大概念？……这些问题一直困扰着我，很多时候，对大概念的了解也只是止步于知道一些皮毛，看到一些观点能勉强找到几个似乎能对得上的教学案例，却从未涉及过对“大概念”的系统学习和深入理解。
读了刘徽老师的《大概念教学》一书，对上述问题有了些新的理解和认识。
大概念是反映专家思维方式的概念、观念或论题，具有生活价值。换言之，大概念标志着专家思维的形成，而以往我们教的小概念常识常常是只反映了专家结论。如果用冰山模型来解释二者的关系，小概念是浮在水面上的看得到的专家结论，而大概念则反映了水面下看不到的专家思维。比起专家结论，专家思维更具有可迁移性。
以“统计与概率”这一主题为例，以往的教学，我们更多关注的是各类统计图的特征、作图方法及读图能力，很少从整体的视角去思考这些内容的内在关联，更无需谈从核心素养的角度去设计教学活动。而如果从大概念的角度去看这一主题的内容，就会发现“数据分析”是其核心，而数据分析的大概念是指针对研究对象获取数据（眼光），作用数学方法对数据进行整理、分析和推断（思维），形成关于研究对象知识的过程（语言）。可见，理解大概念、形成专家思维就是素养形成的前提。这也要求我们在实际教学中，要改变以往固有的理念、习惯、方法，以学科核心素养为引领，依据学生的认知基础和学习内容，以单元教学为载体，提炼单元主题的大概念，并将大概念与单元教学相配套，将目标具体化，构建“课程-单元-单课”的下沉通道，从而真正将素养目标落实到每一节课中。
