摘自⟪蒲公英教育智库⟫ 嵇成中（北师大教育创新研究院副院长，中国新学校研究会副会长）讲座视频，结合一己之学习实践进行了补充整理，以供后续参考。
一、20年教学理念微画像及其逻辑脉络
（一）教学理念微画像
20年前，倡导“合作学习”；
15年前，主张“先学后教”；
10年前，流行“翻转课堂”；
8年前，“大概念大单元教学”；
6年前，推行“项目式学习”；
4年前，“跨学科主题实践探究”；
3年前，强调“逆向设计”；
当下，“AI赋能教育教学”。
（二）理念变迁的逻辑脉络
1、从“教为中心”到“学为中心”
2、从“知识本位”到“素养本位”
3、从“经验驱动”到“技术驱动”
（三）教学改革聚焦点变化
◆ 强调“双基” ⇒ 突出“三维目标” ⇒ 聚焦 “核心素养目标”
◆ 实现“两个转变”：转变学校的育人方式，转变学生的学习方式。
▶ 嵇成中：“未来教育最缺的是，让教育回归趣味和本真、安放情绪与心灵。”
二、面对未来，教师应具备的核心能力
1、课程领导力—— 教师对一切课程（国家课程、校本课程）主动调试、建构和创生的能力。具体包括：
（1）设计力：教师对课程（国家课程校本化实施、校本课程研发）的创新设计力
（2）整合力：教师对多学科融合主题实践探究活动课程研发和实施的整合力
（3）评价力：教师对学生的发展维度、发展过程、发展措施、发展成效进行科学诊断和评价的能力
（4）工具力：教师拥有工具、善用工具、创造工具的能力（为学生自主建构提供适合的有效的支架；掌握并运用有效教学的工具、科学诊断的工具，如AI大模型应用、科学实验、数据收集及分析应用、个性化精准教学等）
（5）情绪力：教师引导社会情感学习（SEL)的能力。教师带动自我觉察、自我管理、社会觉察、人际关系技能、负责任的决策等五个维度的学习。
“没有爱就没有教育，没有兴趣就没有学习；教书育人在细微处，学生成长在活动中。”（顾明远）
（6）玩耍力：教师引导学生建构意义的“玩”“实验”“实践”，在“玩中学”“学中玩”，激发并支持学生创意、创客、创新、创造、创业、创投的内驱力和意志力；在真实情境中、带着真实目标、解决真实问题、承担真实后果；
2、课程实施力
