王建军
教师节又到了，又听到了某老师热情洋溢的称呼自己为园丁，我很不解。当然，人人都可以捍卫自己说话的权利，我也张贴一篇旧文如下：
农夫依据时令，对土地精心侍弄之后，播撒良种于田。几天后，种子萌芽而出。那情景，的确是令每一位倾心农田的老农醉心万分。但农夫接下来的工作可就让我们每一位教育工作者深思了，他要间苗。就是要拔掉那些多余的苗儿。可怜那些没有出现在合适位置的苗儿，即使体格如何茁壮，生命力如何顽强，也会被农夫无情的一锄铲掉。而那些先天不足、柔柔弱弱的苗儿，恐怕连农夫的一丝同情也博取不到。虽然它也有可能开花、结果，甚至有可能长成另一种风景。由此我想，每当我们接手一批新学生的时候，我们对学生是未知的。他们就像农夫播下去的种子，我们不知道他们会以何种方式生长起来，但我们要管理他们，教育他们。如果我们也学农夫，势必会粗暴的按照自己的意愿把那些不合乎我们标准的学生放弃。我不知道，这种方式究竟会戕害多少无辜的生命。值得我们每一位教育工作者深思的是：我们今天的教育，其实正是在不自觉地使用着农夫的“间苗术”，使我们教育“秧田”里的苗儿，整齐划一、错落有致、就像一个模具中生产出来的一样。
间苗完毕，农夫对庄稼的管理主要体现在施肥、浇水、除虫、除草等几件事上。时时除去地中的杂草，就像我们要净化育人环境一样，是十分必要的。但农夫在其他三件事上的处理方式，做教师的可千万别去学习。
其一便是施肥。据我所知，现在的农民已很少使用土杂肥了，他们更青睐于使用见效快的化肥。虽然他们也知道长期过量地使用化肥会造成土壤板结，破坏土壤内部的空间结构，自然地力趋于下降。但那时以后的事情，谁会管呢？在中国的农村，土地变更很快，大约五年一个周期。这恐怕是造成农夫在生产上没有长期打算的原因之一了。
由此，我又想到了我们目前的教育，作为一名长期从事一线教学的老师，我对教育界急功近利的现状深感忧虑。如同农夫一样，小学的老师在教育学生上很少能为其读初中负责。初中老师也很少能想到学生读高中后怎样。分、分、分成了老师的命根、学校领导的命根。以语文教学为例，我们放弃了那么多的有着丰富营养的名著，甚至于放弃了有着辉煌灿烂历史的中华文明。在中小学生那里，那些深厚的文化积淀竟成了支离破碎的文明碎片。课堂上，守着薄薄的一本教科书，我们的教师却能够编造出那么多枯燥无味的习题，目的却是让学生进行着无休止的、反复的训练。在这种方式下，我们的学生确实提高了应试能力，但我不禁发问，教育的深厚的土壤在那里？我们学校的教育方式和农夫的滥施化肥又有何异？
其二是为庄稼浇水。水源充足自当别论，若遇干旱缺水，那很少的水究竟该给谁呢？答案是一定的，给那些生长在肥沃土壤里的苗儿，给那些茁壮的苗儿。可怜那些发育不良的苗儿，如若再没有生长在一个好的地方，那也只能等着枯死、渴死。这就如同目前有的学校搞教育，为了追求升学率，对于优生，老师对其往往是甘霖频降，对于学习困难的学生，则是不闻不问。不惜在优生身上花了血本，却吝啬给与差生一寸阳光。
其三是除虫。管理庄稼，农夫最能痛下杀手的就是除虫。为了除掉可恶的害虫，不惜想尽一切办法。高效广普农药大行其道，有时还要拦网堵截，拒虫于密网之外。但这样做的后果，是虫子可能被一时治住了，但庄稼自身却失去了一切的防御能力，有时，我看着地里绿油油的禾苗，想着处在军事化、封闭式管理体制下的学生，心里不无遗憾的想，我们的学生就是这农夫手里的庄稼。
“十年树木，百年树人”。我想，如果我们都能以“树人”的思想搞教育，我们的教育才会有更光明的未来。
