告别碎碎问之小试牛刀

最近在听评课的过程中，经常听老师们提到“语文教学的整体性”大致意思为不要人为的把文本肢解成一个一个的片段，拉着孩子按部就班的一段段“赏析”。而是能通过“大问题”巧妙的架起整节课，给孩子一个完整的阅读感受。

今天在班里讲了《最后一头战象》，初步尝试了一下通过主问题来设计来引导学生进行文本阅读。意外的发现，学生的内心世界是如此的丰富，我愿意花时间记录下这节课几个精彩的瞬间。

《最后一头战象》是第七组的一篇精读课文，通过课前交流得知，沈石溪的作品其实孩子们都不陌生了。但是这是第一次，我们一起在课上共读他的文章。上课前我问大家：“读过《最后一头战象》原文的同学请举手”班里一半的孩子举起了手。于是我分别让举手的同学说说你觉得原文和课文有什么不同的地方。

小孙率先举手说：“我觉得课文对原文进行了美化，原文中波农丁他们是去偷象牙的，而课文省去了这一部分。”

小胡说：“只读课文有些地方情感是体会不了的，而这些内容原文当中都有更细致的描写”

小康说：“作者想将课文变的精简，结果却适得其反，使得整篇文章断断续续，让读者感受不到作者内心的思想感情，这也是为什么我们读课文时会有疑问:“为什么嘎梭要披带象鞍？”“嘎梭凭吊战场之后又是怎么走了？”等诸如此类的问题。而原文中却将每一个背景都描绘与衬托的清清楚楚。

这一环节最让我欣慰的是有5个孩子是本身没看过原文，在预习课文时看到注释中说“选作课文时有改动”于是主动去找来原文阅读。看来我们的《寂寞鸥灵》没有白读，孩子们能有意识的去想着读原文，算是一个小小的进步。

从语文角度来看，这个故事能给我们带来强烈的画面感。所以我将主问题设计为：课文中的哪个场景或者画面最让你感动，并说说你的理由。

前几个同学说的比较空洞，只是架空于文本之上，泛泛的谈自己的感受，于是我给孩子们做了个示范，赏析了第20段。（赏析内容是听师傅课后现学现卖的）打了样之后，孩子们的思路像是瞬间被打开了一样。

小胡说：“让我最受触动的是嘎羧掘墓自葬的场景，我们躲在远处看他的身体，一寸一寸的往下沉等句子。想想看一头英勇的战象，在战争中幸存下来，在26年后重新披挂象鞍，回到昔日战场，掘墓自葬，与以往战友同眠于地下，这是一个感伤而悲壮的场景，让一个人这样做谈何容易，何况是一头象，每当读到这里，总会引起我的沉思，象再怎么有灵性，在我的印象里也不可能聪明到怀旧自葬的地步，可是嘎羧办到了，当今人们都是冷冰冰的，没有什么情感，何况是动物是什么样的感情？还能让老象嘎羧在垂暮之年还想起当年的英武，英雄老了，可心还年轻，英雄幸存了下来，可终究他选择的归宿是烈士墓，我觉得感受的遗体的确是高贵的。”

小韩说：“最令我感动的是，嘎羧从早晨一直挖到下午，它慢慢地从土地上消失……我从自己的心底里为嘎羧的坚持不懈鼓掌，他是一头战象，它本来会葬在战场，可是被村民救下，20多年了，它从来都没有忘记当年的场景，26年后它重回战场，它的生命已快走到了尽头，它为了实现自己多年的愿望，已用尽了力气。或许在它的心中，自己应该和战友在一起吧。”

，方舟说：“我最喜欢23页的14段，嘎羧的吼声打动了我，这段话十分有画面感，既震撼又凄凉，把嘎羧刻画的栩栩如生，嘎羧的吼声也很振奋人心，联系上下文便知道这段场景是嘎羧去百象冢前的时刻，使人声泪俱下，鱼儿跳出水面的刻画也是为了衬托嘎羧，用笔巧妙，文字优美。嘎羧的悲伤能使读者也感受到悲伤，这才是真正的了不起。”

相麟说：“最让我感动的是，我顺着他手指的方向望去……模糊的大字‘百象冢’。我一开始看到这一段的时候，我觉得很震撼，因为在抗日时期，无数的人为了保家魏国，一个又一个的献出了自己宝贵的生命，大象也不例外，80多头象也献出了生命，他们奋勇杀敌，最后重创了日本侵略者，文中说石碑上有一点破旧，但是那三个大字还存在，表达了，大象们虽然战死了，但是他们的功绩却永世长存。”

子轩说：“我想说，读了这篇文章，我感到非常伤感，因为在战争时期，连动物们也要去战斗，包括大象，也要为这个恶劣的世界做斗争……最后嘎羧发出欧—欧震耳欲聋的吼声，可能是对战友们的对话，也许它在说：生在一起，死在一起。”

洪瑞说：“我最喜欢第14段，他说在年轻的时候，跟随队伍与侵略者进行了艰苦卓绝的战斗，那曾是他一生中最辉煌的时刻，到了中年与晚年，曾经并肩作战的队友都一一倒下了，从此伴随他的只有一个破旧的小楼，到了晚年，他不禁想起曾经的辉煌，颇有烈士暮年，壮心不已的感觉。很多人都说嘎羧的死是凄凉的，其实不是，那不仅是嘎羧肉体的解脱，也是让自己的辉煌之处成为自己最后的归宿，其实是非常幸福的。”

子溪说：“我最喜欢嘎羧重回战场那一部分，这段话描述了嘎羧回到以前战场时的场景，古时候士兵要不然就是国破家亡，要么战死沙场，绝不能后退，在几乎是全军覆没的情况下，只有嘎羧被大家救回来了，这对它来说何尝不是一种痛苦的折磨？它又何尝不想和战友战死沙场？可惜，它却和战友们阴阳两隔了。”

宸言说：“我最喜欢它站在江滩上的卵石上，久久望着清波荡漾的江面……我认为这是全文最悲壮的一段，东风无情，象有情，二十六个春秋过去，作为一头曾经的战象，她已经孤零零的在村中活了许久，我们很难体会大象得知只有自己幸免战死时的心情，悲伤？幸福？凄凉？可能更多的是伤心无奈，突然想起曾经抗日剧上的一幕，在一片毫无生机，血流成河的战场上，幸存人的战友努力抱着他，而他却一直大喊让我死，他们都死了，为什么我们还活着？这让我想到了一句话，改编一下可能就是夕阳西下，断肠象在天涯……”

雅琪说：“其实读着读着，我想到了我们暑假给孟老师录视频，致橡树里的一句话，甚至日光，甚至春雨不，这些都还不够，我必须是你近旁的一株木棉，作为树的形象和你站在一起。这26年嘎羧如退役一样，而它必须以一位士兵的形象陪伴在战友身边，与其说嘎羧见到象鞍感动是因为想念过去，更不如说是为了完成一件必须完成的仪式，象鞍是它职业的象征，象征着过去的辉煌豪迈，象鞍是它的名片，标志着它浴血搏杀的证据，象鞍把它和战友们联系到一起，临终时也要挂着这个名片，才有资格和战友们在一起……”

其实孩子们的精彩之处远不仅是这些，脑容量有限的我只能挑印象深刻的记录下来。我非常庆幸这节课没有用课件一点一点牵着孩子往下顺，如果那样，我将错过这么多有价值的回答，大概，让孩子发生真实性学习就是这样吧。

语文学习真的很有意思，它能通过文字的描述，把人与环境再现在我们眼前。如果文字过于平铺直叙，那么大概也不能引发读者对画面对想象，从而对作品没有深刻印象。相反，如果你的脑海中没有真实的画面和场景作为基础，你的文字也会变得简单粗糙，在别人细读后就会破绽百出。对于小说这一文体，我想最大的价值大概就是通过情节来激发学生的阅读兴趣，小说中塑造的人物形象，他们具有的品格特征也会对学生产生潜移默化的影响。