15位班主任，有9位提交了转化案例报告，也让我看到了满多有意思的地方。
1.我发现有两位班主任提到女生之间的矛盾，虽然小但是它是个情绪积累的问题，而且这些小情绪往往是学生不太会分辩“客观事实”与“主观想象”，往往把两者混为一谈，在“需要的时候”，情绪会出来“添油加醋”，这个点或许可以继续提炼，减少很多女生之间“芝麻绿豆的小事”引发的学生矛盾？
2.再比如，有一位老师，大半夜在处理一位情绪较激动的学生时，在谈话安抚中，运用一些“积极暂停”、“拥抱”、“转移注意力”等心理学，让学生冷静下来，返回寝室睡觉，第二天来处理后续问题，不仅做了“缓冲”，也让老师得到了充分休息，不至于大晚上处理心力交瘁，影响睡眠。
3.有三位老师都提到，及时反馈的表扬，对学生的行为，都有不同程度的影响，让我印象深刻的是其中一位老师提到的同学A，从一开始喜欢一位老师，到现在喜欢全科老师。当然，我也在思考，人的学习能力是有差异的，不管怎样表扬，总会有学生会觉得某一课程学起来会有困难。这个又该怎么解决？恰好今天无意间，刚听了一场网络心理学讲座，是一个台湾老师讲关于父母打孩子相关的家庭教育，给了我一些启发。她展示了一对同卵双胞胎的脑神经对比图，他们的基因是相同的，但是大脑的神经连接完全不一样，为什么？继而发现，是后天不同的环境，导致了这些神经连接差异化。她说“不要总盯着孩子的短处和别人家的长处比较，因为基因不同，教养环境更不同，是没有办法比较的。未来社会竞争，不是看你家孩子不会什么，而是他会什么。基于这个研究结果，应该要发展孩子他擅长的能力。爱迪生、爱因斯坦、丘吉尔、李光耀这些在各自领域佼佼者都存在阅读障碍，让他们无法像普通人一样读书写字，但是他们依然会有自己擅长的领域。”试想，如果在他们学生时代，就用阅读能力来评判他们，将会是怎样的一种灾难……
4.最近去幼儿园调研，回来和老师们探讨想在实训楼前面打造一片“菜地”，一方面是因为课程需要学生写植物观察记录，一方面还可以和学生管理结合开展劳动教育，我们的生源大部分是农村的孩子，干活说不定还是一把好手，目前还在酝酿方案，报名征集。这次的案例报告，恰好一位老师提到班上一位比较“头疼”的学生，对这个活动非常感兴趣，也更加坚定我推动活动的想法。
回顾班主任工作，从茫然-逃避-被动接受-主动接受-有兴趣，观念的转变花了十年时间，我希望下一个十年，能在这个工作有所作为，让更多的孩子在学校感觉是开心的而非痛苦的。
灵巧随记
2024.3.30早
