课程文化的再造是课程改革的直接诉求和终极目标。从“精英主义教育”走向“大众主义教育”、从“灌输中心教学”走向“对话中心教学”、从“甄别性评价”走向“发展性评价”,这些是是当今世界各国基础教育改革的共同追求。
新课程实施,从本质上说是一种课程行动研究课程。没有课堂教学层面的改革,课程改革是句空话,所以说“教师即课程”,促进教师的专业成长仍是新课程实施的核心课题。新课程实施的焦点在于改造学生的学习方法,研究性学习是旨在变“灌输中心教学”为“对话中心教学”的基本策略。研究性学习不仅是一种学习方式，也是一种崭新的课程领域。研究性学习是学生的一种探究式学习。研究性学习是学生自主生成的、跨学科、合作社的学习活动,它引领学生关注自然、关注社会、关注人生,正在探究、表达、交流，正在课程体验和共享。研究性学习不仅意味着学习方式的变革而且意味着课程范式的变革。研究性学习本身是一种开放的而不是封闭式的课程。
新课程的实施旨在涤荡“应试文化”的污泥浊水,彻底变革传统的非人性的课程。新课程倡导为学生提供多元发展的空间,立足于“关爱、关切、关联”的“关心教育论”，引导学生“学会关心”。因为，学校教育“不是通往上流社会的阶梯,而是通向智慧的道路”。新课程呼唤新的学校形象和新的教师形象,学校是“学习型组织”，是“学习者共同体”，教师是“终身学习的典范”、“学习型组织的典范”、“学习型社会的典范”。
新课程印象深刻的是学习方式的改变，比如研究性学习。我们学校每年到了秋季，都要组织高二学生到边远山区进行为期一周的农村社会实践，学生带着研究性学习课题，在积极参与农村生产活动的同时进行研究性学习活动，研究中国的“三农”问题，写出了许多高质量的实践报告，形成了研究性学习成果，促进了新课程改革。
