大单元教学过程中，教师设计的任务要明确真实有效
体育课上老师组织的传统的测试，其效果一定不如组织一次竞赛。体测就像体育领域的“场外训练”，体育训练是为了帮助球员培养和提高特定的技能。同样，测试和练习题的目的是让学生在脱离真实生活背景的情况下，处理一到两个技能或掌握一些事实的能力。
然而，真正称之为“比赛”的情况则完全不同，“比赛”就像真实生活的挑战，本身具有不可预测性，复杂而真实。因此它给要运用的知识提出了条件，也就是说，首先确定要使用哪些技能和识以及什么时候使用这些技能和知识，这就是现实生活思维能力培养的实质，这就是真实有效的课堂活动设计，是高阶思维活动。
例如，在有关营养的单元中，学生应了解有关食物的组成、各种食物的营养价值、医生对均衡饮食的建议以及营养不良可能导致的健康问题。尽管这些知识很重要，但是，这些知识本身并不是目的。根据迁移目标，学生在面对各种现实复杂情况下能为自己和他人设计均衡饮食，这就是高阶的目标。
因此教师在设计活动任务时，要设计以理解为目标的真实性任务，要注意以下两个关键点：
(1)真实任务要求学生周密而灵活地运用其所学，比起普通任务，能为学生的理解和迁移能力提供更强有力的证据;
(2)真实任务提供了明确、有价值的、富有智慧含量的目标，能够为学生提供“我为什么要为实现这些目标而努力做准备”的理由。
下表通过不同科目的比较，展现了真实性任务的特点：
“联系实际，复杂且难以处理”的真实性任务中，学生需驾驭变幻莫测的情况，包括不同个性的人、受众需求、可用资源以及干扰因素。但教师要明确这不仅是为了让任务更有趣，更是要提高学习的有效性，因为要做到理解，就需要能够迁移到新的、现实的、不确定的变化之中。
因此真实性任务并不一定要求非要很有趣或一定要参与者动手实践，而要求任务必须尽可能真实或创设出真实感。
