文/秦枭娜
字数：2035
大家好，今天我推荐的是一本关于方法和效能的书，我和大多数老师一样，似乎都更喜欢这种类型，好像用了人家的方法，就有可能走出人家的成功之路来。但不管结果怎么样，试试总是没错的。
这本书是华东师范大学出版社出版的《给教师的68条写作建议》，作者是吴松超。他是《教育时报》编辑记者，职务作品曾获得全国教育报刊优秀新闻作品一等奖、河南省优秀新闻作品一等奖等。参编“中原教育崛起丛书”河南省中小学班主任素养提升工程丛书”等。是一位读过非常多老师教育文章的编辑。
这本书全书共11章，细分出68个跟教师写作相关的问题。几乎可以扫除影响教师写作的各种障碍——写教案、写教学反思和听课笔记、写读后感、写教育随笔等，都有具体的方法和建议。仔细阅读每一章节，每一个问题，都能得到一点启发，有的还颠覆自己曾经的认识。
值不值得读，我先摘录序文中的几句话，大家感觉一下啊。“用最功利的视角看，善写论文、能出专著的老师，大多成了‘名师’‘教育专家’，常常飞来飞去做报告，高接远迎，名利双收。”“学校领导光检查教案、教学反思、读书笔记，却不指导老师怎么写，可有领导也没有能力指导。”读了序言，我就觉得他是个实在人，说的都是大实话。
那我的介绍呢，其实是我的一次听课笔记。来自河北的党玲芬老师导读。这本书有哪些阅读价值？有专业视角、有研究意识、有读者视角、有系统化思维。
首先是专业视角，吴老师是专业教育杂志的编辑，10年磨剑，都跟我们一线教师切身相关，比如第二章，第四条建议中告诉我们如何写教材解读文章。再比如第三章的怎样写教后记，吴老师认为写教后记需要穷追不舍，并站在专业的角度提出了具体的方法策略。吴老师建议教师从参与议课的角度来写观后记：第一，找准观课时关注的点，或者说明确观课的目的，即我观摩这节课是为了什么。第二，观课前都应该先了解这节课的教学内容，自己心中要有一个教学的预设，即如果我来上这节课会如何设计，要用哪些方法给学生传递哪些重要信息。这样在观课时，我们就可以从执教者的教学组织中，分析其预设的教学目标、教学组织策略。第三，观课时最重要的内容就是结合自己的观课目的，对自己研究、探讨的问题进行深入思考和阐述。也就是鼓励大家在观看导师上课时，用如果我来教……的话语模式来表达自己的思考。第四，观课记还要关注学生的学习状态，从关注学生的学习表现来提出教师教学策略的改进也是常用的思路。第五，观课记还可以从对一节课的研究延伸至对如何上好一类课的深入思考。
吴老师这些专业视角下的课堂教学的观点我深有同感。
第二是研究意识。吴老师认为，研究型教师是教师职业生涯发展中的高级状态、理想状态，建议重视专业成长的教师重视写教育生活。从《写教育生活》这个章节，我们可以看到吴老师自觉的研究意识。针对“如何让教育叙事通向研究”这一议题，吴老师提出了三个梯度的写作建议：第一层，怎么记录好教育生活？第二层，如何在叙事的基础上深入思考？第三层，如何让叙事通向研究？
第三是读者立场。现在公众号、美篇、博客这种自媒体的形式很多了，每个人都可以有公开发表文章的机会，可是为什么有的老师坚持写了好多年，文章却依然没有提升呢？在《给报刊投稿》这一章中，吴老师认为刚开始写作的教师不要那么热烈地拥抱自媒体，应先从给报刊投稿练起，磨炼、检验自己的教育思考和书面语言表达能力，也就是要有读者立场。站在编辑的角度，他给老师们提出了如何提升文章的传播价值的建议。
第四是系统化思维。系统化思维是一种认知理念，当我们面对一件事时，能把它放到一个系统中去认识，或者去把这件事的认知系统化。我个人认为吴老师的这本书中透露出的这种系统化思维体系，是最值得我学习写作的精华所在。
吴老师认为，系统化思维可以建构一个领域的认知框架。从整体来看，这本书的篇章架构就是一种系统思考和整体认知，求解教师为什么写、写什么、如何写得有价值等问题。在《写读后记》这个章节，吴老师建构了一个“读书人——教书人——著书人”的认知框架，从读书到规划到写作，系统地为我们阐述了读书、写读后记与专业成长之间相辅相成的关系。
这本书，我花了一个长假，通过自己认真细致地品读，还和一群优秀的老师一起共读分享，交流碰撞，算是深度拥有了这本书。但我知道，要真正拥有这本书，还需要后续坚持不懈的实践与反思。只有内化为自己的所得，形成技能，真正获得成长，才算真正拥有。告诉自己，心存热爱，不断学习，不断阅读，不断记录与反思，不断改进再实践，做一个专业的老师，做一个智慧的老师，带着学生一起过一种幸福而完整的教育生活。
最后用《给教师的68条写作建议》序言中的一段话与大家共勉:“教师写作，是让教育变得更美好的重要途径，也是教师通往职业幸福之路。当然，这条路并不是好走的坦途大道，需要教师付出很多时间与心血。教师写作，是一定会感到累、辛苦的，也一定会遭遇脑袋空空、写不下去的苦恼阶段，但要相信：坚持写下去，收获的将是长久的快乐与幸福，是精彩的教育人生。”
