我们都知道英语中的单词是非常重要的，但是单词又是阻碍学生学习英语的障碍，怎么帮助学生解决单词问题，让学生有条不紊，循序渐进的学好英语是我们每个英语老师关注的问题。专家研究显示记忆一个新词需要遇见10--16次才可以，也就是说有效记单词需要循序渐进的过程：一在老师帮助下留意到；二在帮助下认识；三自己会读；最后既认识又会用。换言之记忆单词需要高频复现。平时老师容易犯的错误是介绍过新词以后不给学生练习的机会。在平时的课堂教学中，我一直摸索利用多模态让学生克服单词关，保持对英语的持久兴趣，现就以仁爱版七年级上U3T1SC为例阐述我利用多模态处理词汇。
本节属于阅读课。主要讲述康康介绍他的两个新同学Jane and Sally，他们在学习上互相帮助的事。核心词汇classmate, nice,help ,many,a little,them,so
首先以picture work为主模态呈现核心词汇
程晓堂认为，词汇教学时可以引导学生“利用图像或想象加深对词汇的理解与记忆”，“因为视觉信息比文字信息更容易记忆”。图片作为一种模态符号，比文字更为直观、形象、可视化，有助于学生强化单词和词义之间的联系。对于英语初级学习者以图片为主，辅助文字等，在真实语境中通过启发引导，形象地把生词呈现给学生，学生加以想象，词汇意义图像化、情境化，更能激发学生学习兴趣，提高记忆和理解效果。
They are Jane's classmates,so she knows them.
A little boy is climbing a tree.
The girl likes reading and she is sitting on many books.
They help each other when they climb mountains.
初识过单词的音形义后要及时强化单词的意思，给学生生词和图片，让学生匹配，这样单词以及背后的意境就会在学生脑海中复现。抽象晦涩的词汇在图片的诠释下，借助学生想象力，学生理解的会更快。
其次以听为主模态，辅以手、口
新课标对七年级学生要求能听懂有关熟悉话题的语段；能就熟悉的话题进行简单的交流；能讲述简单的小故事。还曾有人说过，信息在头脑中存储时间长短与学习者对目标词汇的加工水平有直接关系。如果学习者对目标词汇加工的越深，那么词汇在记忆中的存储效果就越好。 借助感官，学生便于在一定语境中深度理解词汇意义、掌握词汇用法。
读前， 在学生初步认识和理解核心词汇的基础上，让学生听康康和Jane、Sally学习语言时互相帮助的语篇材料，学生整体理解文本，并根据自己的理解和已有的知识背景画出简图。听2-3遍，因为是初学者，听一遍好多学生会不知所措，第一遍后老师可以简单提示一些东西，3遍后90%的学生大概意境就会有。他们自己画的图结合出示的那几个核心词汇和词链，自己编简单的语句，可以汉英夹杂。学生可以在图片和段落中进一步理解所学单词。
三、以阅读为主模态，眼口脑手齐下
新课标三级读的指令能读懂简单的故事和短文并抓住大意；理解并执行有关学习活动的简短书面指令。在语境中嵌入词汇促使学生讲短时记忆里的语言单位进行重新编码，有利于形成有意义的长时记忆。心理语言学家认为，词链儿是“一串预制的连贯或不连贯的词或其他意义单位，整体存储于记忆中，使用时直接提取，无需经过语法生成和分析。”语言学习的关键是掌握和运用语言交流中以整体形势出现的词链。文本阅读有利于学生构建词链，嵌入核心词汇词链，加快程序性知识的形成。
读中阶段，一、读判断正误
1.Jane,Sally and I are in the same class.
2.We often help each other.
3.I don't like English at all.
4.Jane can speak Chinese very well.
5.Jane and Sally are very nice.由点到面的阅读，加深对核心词汇的记忆。
二、细读，按两个场景完善所画图，并把相对应的词链写出，讲述故事。
my classmates,be nice,come from/be from,speak English;
many students,like...a little,so,help sb.with sth.,help them;help each other
强调词链，学生就不会因为不会语法出现颠三倒四情况。比如：They like Chinses very much.就不会说成They very like Chinese.汉语思维的英语。
三、再读，根据文本材料完成对话。
A:Who are they?
B:They are my new classmates,Jane and Sally.
A:Where are they from?
B:Jane comes from Canada and Sally is from America.
A:Do they speak Chinese?
B:No,they don't.They speak English.
A:Do you like English?
B:Yes,I like it a little.
A:Can they speak Chinese very well?
B:No,they can't.Their Chinese is not good.
A:How are they?
B:They are very nice.
A:Can you help them with their Chinese?
B:Yes.We are good friends and help each other.
通过阅读把枯燥无味的文字改变成有灵性的能和学生交融的东西，核心词汇再次强化运用。语言再加工和口头产出。
四、以写为主模态
有学者认为，制约中国学生英语词汇的障碍之一就是他们缺乏产出性练习。产出性练习有口头和笔头两种形式。教师要给学生提供更多使用新词和词链的机会，有利于学生在真实情境中提高词汇的运用能力。
在读后阶段，我根据文本主题设计核心词汇运用的任务，创设运用英语的情景，为学生语言输出提供平台。
你一定有笔友或者好朋友吧，想想自己和笔友或者好朋友间平时在学习或者生活方面是怎么互相帮助的。首先画出图，然后用英语进行表述，今天所学词汇和词链(classmate,be nice,help each other,many,like...a little,them,so)可以助你一臂之力。
这和新课标三级要求的能用短语或者句子描述系列图片，编写简单故事相契合。
总之，不管采用什么样的模态进行词汇学习，必须遵循的原则的就是一、符合学生心里特征，运用学生周围生活素材，让语言内容高频率复现。二、让学生与所学东西产生联系，互动，没有联系，其他一切都是空中楼阁。三、给学生思考空间，知识构建和消化时间。
