关注课堂上的学生
一节课40-45分钟时间，要完成教学目标、要让学生Get到要点，面对几十个不同的个体，我承认这确实有难度。据我的观察，我总结了几点：1、抓住主要矛盾（这里的主要矛盾指的是在一节课里，教学目标要实现，却因学生个体的不同，如何达到尽可能地完成？）2、解决几个关系：实施主要（跟得上老师的教学节奏）和次要（跟不上老师的教学节奏）的教学； 创新（具备创新思维）与保守（习惯因循守旧）学生的教学；学习习惯好与学习习惯不好学生的区别教学。3、牢记教育目的是培养兴趣，掌握方法，学会运用。
实施主要和次要的教学。面对教学，特别是低年级段小学生，课堂纪律，培养习惯是第一要素。我就看到一位老师，在面对一年级的学生时，40分钟的课程，她全程都在努力用她的音量压住42个小朋友叽叽喳喳的声音，其间时不时传来小孩子们的尖叫声。为了完成教学计划，她只能按部就班地拉进度，至于教学结果和目标实现，我想结果不用说，我们都能知道。其间，我了解到，这位老师一直教高年级段的学生，因为赛课抽到一年级的学生授课比赛，可能没有相关的经验。对此，我抱以遗憾，安慰老师“别太紧张，只是运气不好而以”。指导专家对此指出：“教学不能急攻。如果教学环境没有控制好，就一定不要往下强行。”
面对课堂上创新思维与保守思维的学生。这里主要通过学生在回答问题时反映出来，通过他们回答，我能了解学生的思维是否有新意，是否多样，是否发散，是否按常规出牌？观察一个班里孩子的特征规律，分析他们背后的家庭环境、成长环境还有他们之间是否能相互影响？我看到有些老师在教学过程中，让学生一定要按照课本内容来回答，就连多字少字都要扣一下。我在想，回答问题难道不是逻辑准确就可以了吗？至于是不是非要按课本标准，可以提示学生，考试的必须，但是是不是可以告诉学生，掌握知识点和逻辑点重要性。要鼓励学生的创新思维，而有些创新性思维，甚至还能启发到老师。指导专家对此指出：“创新及发散思维的培养，老师不仅要学会引导学生，还要学会预设，就是针对教学课堂上的变化，有备选方法应对。”
学习习惯好和习惯不太好的学生。通俗地讲就是纪律。我看大部分低年级段的学生上课注意力都难得集中，我在上二年级的时候就特别容易打瞌睡，常常被老师点起来回答问题，问题回答不出来还会被其他同学笑，所以二年级我的成绩一落千丈，还要被请家长，自尊心受到极大的伤害。所以，当我看到坐在最后几桌的孩子总是不容易被老师点名起来回来问题，我就着急。这些孩子根本就不会举手发言，他们要不就三三二二说话，要不就自己跟自己玩。老师知道他们学得怎么样了吗？指导专家对此指出：“对于注意力不集中的学生，首先就要学会利用导入性的方式介入，让学生对本节课产生兴趣，引导观察，发起讨论及相互之间的互动。”
