今天读了肖培东老师的《课堂，应从徘徊走向突围》一文，受益良多。
刚从教时，我很希望在我提出问题后，马上有同学举手回答，否则就很焦急，甚至有些不开心，觉得学生怎么可以这么慢。后来，我慢慢知道应等待，应把节奏放慢，我由此学会了，让众多同学围绕一个问题一一发表见解，大家从中取长补短。再后来，在广东省实验中学跟岗学习，从楚云老师那里学会了寻找教学切入点 ，设计问题还要具有辩证性。接着，学习如何在课堂进行追问……今天从肖老师文章中看到设计"徘徊"感的问题，感觉这个命名太妙了，太贴切了，非此名莫属。肖老师真的是一位"梅西式"球员，天生就有一种即兴的灵感，他从一个叫罗老师的《赤壁赋》课上，豁然感悟：课堂应有"徘徊---突围"的过程。最具有魅力的课堂教学有徘徊式的曲线之美:学生在课堂上跌跌撞撞，步履蹒跚，时而深思，时而欢欣，时而迷惑，最后在老师的引导下，发现了罅隙，寻得光亮，获得突围的快乐。学生在这"徘徊"中有了突破，在挣扎中有了体验，这样才有难忘。因为学生自己成了文本内涵的主动构建者。
课行云流水、水到渠成，似乎很成功，其实是师生参与不深入的表现，从文字表面滑过。
而要让学生获得"徘徊"曲线式前进的体验，必先有"徘徊"式的问题。什么是"徘徊"式的问题？
肖老师举了例。如《记承天寺夜游》一课，设计"_____的月色"这有问题，就是有"徘徊"感的问题，在细读深思后，补充描写月色的句子的不同感悟，这样说苏轼复杂内心就有了依托。
再如《赤壁赋》一文中，在找到"月"作为教学切入点后，不妨让学生读含"月"、写"月"的句子，再追问学生："客人之月与苏子之月是否是同一轮月亮？""从赤壁之月中，你读出一位怎样的苏轼？"思考这些问题，就"迫使"学生反复的咂摸文本中的词句，反复思索词句背后的意思，"迫使"他们反复的比较，"迫使"他们反复的提炼、总结，这就是主动学习，深度学习。
所以，"徘徊"是开掘文本、钻研文本的钢钻，是凝思后的豁然开朗，是调动学习、激发学习。
"徘徊感"的问题，研究起！
