日记，作为一种小学生养成习作习惯，形成写作基本能力，培养写作兴趣，调节心理情绪的重要载体，在语文教学中具有举足轻重的作用。甚至可以说比我们教师精批细改的课堂作业——作文和周记更重要。
首先，日记的写作能紧密与课文学习相结合，与生活常识相结合，与心理情绪相结合，与自然变化相结合，与节日节气相结合，与学生活动相结合，与美文积累相结合……几乎无所不包。
其次，它的内容题材宽泛自由，他的篇幅长短不受限制，它的完成时间不受限制，它的质量优劣没有严格要求。基于上述种种优势，日记具有得天独厚的培养学生语文写作能力的重要作用和价值。结合自己开展学生写日记的经验，我个人认为：日记习作要落实循序渐进原则，落实自由与要求、引导与自发、评比与保护、生活与学习相结合的原则。比如：一年级日记写作，我们可以以十四至十六个人的大组为单位，每个大组一本日记，采取轮流写日记，每次写完后，在文末备注：作者：xxx.这样既不会给刚学习写字的小朋友造成负担，同时，大家在自由认领写日记的过程中，形成比、学、赶的氛围，也有助于大家学习别人的写作思路，写作素材、写作内容。教师可以利用课前或班会课组织学生进行分享诵读，也可以将写得好的，让父母转变成电子版，教师修改推荐到有关作文报刊上，也可以张贴在班级习作展示栏上，供大家阅读，激励孩子写作的兴趣；到了二年级，我们可以以六至八人为单位，每个小组一本日记，轮流进行去写，方法同一年级；到了三年级，就可以每人准备一个带有小方格的日记本，独立进行日记写作。这时，教师不必做过多要求，但要积极引导可以写什么内容，可以这么说，几乎每节课都要给孩子进行写什么内容的提示，怎么写的示范（以每天读孩子们写的日记为依托），并适当进行肯定、激励和表扬，特别是要表扬那些有微不足道进步的孩子。因为他们的进步，最需要被看见、被发现、被肯定。以此类推，随着年级的升高，写作的篇幅、写作的内容、写作的质量就悄然会发生变化。当然，这其中必须还要有适当的督促检查，如每周检查一次或每周检查一组，每学期进行评比奖励一次，有条件的还可以将写得好的日记结集打印成优秀日记集，并指导孩子，妥善保管好自己的日记。保护好自己的日记，就如同留住了童年的生活和记忆。
第三，日记的写作还可以让学生形成独立的思维能力，特别是难能可贵的反思能力。我们知道，优秀教师往往在不断的复盘自己的教育教学行为和过程中，突发灵感或找到问题或豁然开朗。写日记的过程，也是对自己的学习、生活、交际行为等诸方面进行回忆的过程，这个过程自然不自然的会对自己的想法、行为、举措进行思考。
第四，日记的写作还可以改变一些同学的性格，调节同学们的情绪，消除一些焦虑、紧张、不安和浮躁。相信大家都有过这样的经历，一件事装在心里，往往会憋的人难受，甚至觉得某些事是天大的事，压的你喘不过气来，但是，当你与同学朋友或亲人倾诉出来后，顿觉啥事也没有了。写日记就可以实现这样的效果，是宣泄的对象，调理的手段。
第五，写作还有助于提高一个学生对周围事物的洞察力和思考力、判断力。因为他要搜集这样的素材，进行适度的思索，做出符合自己逻辑和价值观的判断。
在我看来，日记写作，对于提高一个学生的语文素养乃至个人综合素养，都有着不可轻视的效果，因此，我的语文教学之旅中，从来没有放弃过日记习惯的培养。
