为师二十二年，我没有读过苏霍姆林斯基的文字......

这不能说是遗憾，更多是无知。

拿到《给教师的建议》，一晚上只读了顾明远先生写的序言。我是读书太慢

太慢的人。因有很多语句，我是需要重新反复去读很多遍的。这个过程，突然就

生发了一个愿望，在我们“卧龙教育在线”开辟一个专栏“每周一读”，持续给

老师们推荐这本书，带大家一起读，并且还要配上语音。这样，大家在走路锻炼

的间隙，就可以先听语音。虽然，只听听语音或许并不会有太大收获，但总胜过

于无。

可是谁来录音呢？我想先试一试。于是，我找到苏霍姆林斯基对学校提出的

三项具体要求：

一是让每个学生都有一门特别喜爱的学科，鼓励他“超纲”；二是让每个学

生都有一样入迷的课外制作活动；三是让每个学生都有他自己最爱读的书......

以防止他在集体中变成一个默默无闻、毫无长处的“灰溜溜”的人......个性的

核心是创造性，创造就不是类同的。

录完之后，自己意犹未尽，又听了好几遍，并相伴入睡了。

第二天晨起，又把这录音放出来，一遍一遍的听。我的嗓音是沙哑的，一点

不好听，并且音调下垂，只能自己听，不能面向大众。如果要面向全区教师，还

需要招募专业的播音员来朗读。

但这都是次要的。最主要的是，苏霍姆林斯基的言论，怎么一下子就那么深

的击中了我的心呢？怪不得在中国，在稍有见识的教师那里，在我们都仰慕的教

育专家、学者心中，他有着这么稳固的基础地位。在教育学习的道路上，他是起

点；在教育理论的大厦里，他是基石。那正是因为，他如此深刻的了解孩子，洞

悉教育的真谛。

在集体中变成一个默默无闻、毫无长处的“灰溜溜”的人！我想到我们的教

育，我们已经培养了多少这样“灰溜溜”的默默无闻的毫无长处的人啊！孩子聪

明伶俐的送进校园，经过六年或者九年或者十二年的教育，最后，少部分深入高

等学府，大部分沉寂不言。

我的孩子还没有进入小学。三岁以后，她就有个坚定的理想，长大要成为一

名画家。小孩子爱画画是很正常的，但她特别坚定，特别坚持。甚至可以每日涂

鸦一张。她每天有层出不穷的问题，喜欢小昆虫，爱研究小蚂蚁，喜欢爬刨根问

底。我真是惧怕我们的学校教育。写不完的作业，沉重的书本，无休无止的考试

和分数，很多教师自己根本不读书......我好害怕，几年之后，他们还给我一个

沉默无言的小人儿，失去了理想，好奇，每天只是机械的完成作业......

这是第一个感想。

还有一个特别触动我的地方，那就是苏霍姆林斯基对学生阅读的无限推崇，

他甚至说：阅读是“困难”学生智力教育的重要手段。

这让我想起这些年的坚持。作为一名数学教师兼任班主任，我不遗余力的带

学生阅读，读课外书。我一直认为，课堂和教材上面的知识都是极其有限的，更

广博的知识必须通过学生的课外阅读来获得，学生真正的精神成长必须来自他深

度、广泛、长期的阅读。这竟然契合了大师的“两个教学大纲”理论。有限的是

知识，无限的是成长。那么在学生的幼小阶段，最重要的就是要培养学生爱上阅

读、沉浸阅读的兴趣和爱好。如果养成了终生阅读的习惯，那么，我想，这样的

人应该也就不大会成为“灰溜溜”的人了。

就在昨天晚上，一个接手新班级的教师还向我诉苦：这个班数学成绩差啊，

任务大的很啊！我直接告诉他，我从来不把考试得第一名当作我的教学目标，我

工作的时间最多只有一半用来教授数学课。他问，那你其他时间干什么？我说，

做各种闲事。我这里说的教授数学课，指的是讲数学题，做数学作业，考试之类。

而我说的闲事，多半是读课外书、做小的课题研究、一年四季去树林里看树、讨

论名人名事、看电影等等。我真是一个不务正业的老师么？

我还有一个学生，大约就如同苏大师所说的“困难”学生。他因为患有小儿

麻痹症，完全跟不上正常学生的学习。我把他妈妈叫到学校来，给她说，不必要

求孩子完成各种作业，只做好三件事就可以了：一是让孩子给他复述讲解学到的

数学知识，题目会多少做多少，基本掌握教材上知识即可。（我们其他孩子都是

拔高很多做练习的。）二是一定要把字写好，写的少不怕，关键必须要写好。第

三条也是最重要的，就是带着孩子读书，从最基础的绘本开始。如果小学六年，

孩子能写一笔好字，能养成读书的习惯，就善莫大焉了。我在教育这个孩子的过

程中，也是这样要求的。现在，他去了新的班级，我的失职之处在于，没有好好

和新老师沟通他的情况，我很担心，他会因成绩太差而被嫌弃，我害怕这个孩子

终究要在成绩和分数面前失去快乐。

这就是我们的教育啊!如今，当我终于手捧《给教师的建议》，当我加入新

网师这个教师学习成长共同体，我感觉我离光更近了一步。接下来，便是排除种

种干扰，坚定的上路。既然选择了远方，就一定要风雨兼程......