第一节    元认知

三个元认知技能是什么？

用于管理思维和学习的三个元认知技能是计划、监控和评价。计划包含决定在一个任务上花费多少时间、使用何种策略、如何开始等等。监控是意识到“我是怎么做的”。评价则涉及对思维和学习的过程与结果进行判断，同时按照判断做出行动。

元认知个体差异的来源是什么？

元认知的个体差异可能源于发展的不同阶段（成熟）或学习者之间的生理差异。例如，年幼学生可能不如年长学生那样能够理解课程的目标。

教师如何帮助学生发展元认知知识与技能？

对年幼的学生而言，教师可以通过帮助他们“向内看”来确认自己的思维过程，以使他们的阅读、写作和学习能更好。如果教师能进行适当的演示、解释和示范，像KWL这样的系统对于他们将很有帮助。

对年长的学生而言，教师可以在作业环节和学习材料中设置更多的自我反思式问题以发展学生的元认知。

第二节    学习策略

什么是学习策略？

学习策略是一种特殊的程序性知识一一知道如何去做的知识。

一个学习策略可能包括记住关键词的记忆术、确认组织结构的略读、写出回答题的可能答案。

学习策略的使用反映了个体元认知知识的多少。

学习策赂有何重要功能？

首先，学习策略帮助学生进行认知卷入——把注意力集中在材料的相关或重要方面。

其次，学习策略鼓励学生为了深入思考和加工而付出努力、寻找联结、精细加工、转换、组织和重组一一练习和加工得越多，学习得越好。

最后，学习策略帮助学生管理和监控自身的学习——追踪有意义的信息，并注意何时需要新的方法。

描述学习策略形成的基本过程。

给学生集中呈现不同策略，不仅有一般的学习策略，而且还有非常具体的技巧，如画图策略。

要教给学生关于何时、何地以及为什么使用各种策略的条件性知识。通过向学生展示他们使用策略后的学习与成绩的进步，可以激发学生使用策略的动机。为了有效地使用策略，教师还应给学生提供有关内容知识的直接指导。

学生什么时候会使用学习策略？

如果学生拥有恰当的策略，他们在下列情况下将会使用这些策略：

任务需要良好的策略才能完成；

重视完成任务的质量评价；

认为使用策略的努力是值得的；

相信自己能成功使用策略。

另外，要使用深度加工策略，学生必须持有这样的学习信念：知识是复杂的，必须花时间来学习，并需要他们主动付出努力。

第三节    问题解决

什么是问题解决？

问题解决既可以是一般领域的，也可以是专门领域的。另外，根据目标的清晰程度和能提供用来解决问题的途径的多少，问题可以从结构良好到结构不良进行分级。

一般问题解决策略通常包括五个阶段：明确问题，设定目标，采取问题解决步骤，解决问题，直至最后评价结果。一般领域和专门领域的问题解决都是有价值和必要的。

为什么问题解决的表征阶段如此重要？

为了准确地表征问题，你必须既要理解整个问题，又要理解它的各个部分。图式训练可以提高这个能力。

问题解决过程有完全不同的路径，这取决于表征和目标的选择。如果你对问题的表征提出了一个即刻的解决方案，你的任务就完成了；把这个问题看成是一个老问题的“伪装”版本，而那个老问题已经有清断的答案了。但是万ー你没有现成的问题解决方法或者你不能成功激活图式，你就必须寻找一个解决方案。

算法式和启发式的运用

例如手段一目的分析、逆向推理、类比思维和言语化都可以帮助学生解决问题。

描述阻碍问题解决的因素。

阻碍问题解决的因素包括功能固着或僵化（反应定势）。它们排斥精确表征问题和顿悟解决问题所必需的灵活性。此外，当我们做决定和判断时，我们可能会忽略重要信息，因为我们可能基于一个类别的典型代表性（代表性启发式）或可利用的记忆（可用性启发式）来做出判断，然后只注意能够证实我们选择的信息（确认偏向）。所以，即使面对矛盾的证据时，我们仍坚持信念（信念坚定）。

特定领域中专家和新手的区别是什么？

专家问题解决者储备着丰富的陈述性知识、程序性知识和条件性知识。他们围绕用于解决问题的一般原理或模式来组织这些知识。他们比新手能够更好地进入工作状态、记住相关信息并监控整个进程。

第四节    创造性

什么是创造性？如何评估？

创造性是独立地重组问题，用新的、有想象力的方式看待事物的过程。创造性很难测量，但是发散性思维测验可以从新颖性、流畅性和变通性等角度进行评估。新颖性通常从统计角度进行确定。要想确定答案是新颖的，那么在参加测验的每100个人中必须有不超过5个或10个人有这样的回答。流畅性是不同答案的数量。变通性一般通过不同种类的答案的数量来测量。

在课堂上教师可以做什么来支持创造性？

多元文化经历有助于培养学生思维的变通性和创造性。教师可以在与学生的课堂互动中鼓励学生的创造性，在互动过程中接受不同寻常的有想象力的答案，示范发散性思维，使用头脑风暴，并包容不一致的意见。

第五节    批判性思维与论证

什么是批判性思维？

批判性思维包括界定和闻明问题，判断与问题相关的信息是否一致且恰当，以及得出结论——不管你用什么方法来发展批判性思维，额外练习活动的跟进都是很重要的。仅仅一堂课，对于培养创造性思维是不够的——过度学习有助于学生在日常生活中使用批判性思维。

什么是论证？

论证的核心（与其他人争辩观点的过程）是用证据和理智来支持你的观点和立场，并能反驳对方的观点和证据。论证技能并不是天生的，需要花费时间进行有效教学才能学会。对儿童和青少年更是如此，他们很难注意、理解并用证据反驳对方的观点和立场。

第六节  为迁移而教

什么是迁移？

在一个情境中学习到的规则、事实及技能应用到另一个情境中时，就发生了迁移。例如，使用标点符号规则来写求职信。迁移也包括把在其他情境尤其是不相似情境中习得的原理应用到新的问题解决中。

迁移的维度有哪些？

信息可以跨越多种情境进行迁移。例如，从一个学科迁移到另一个学科，从一个地点迁移到另一个地点，或从一个作用迁移到另一个作用——正因为有这些不同类型的迁移，我们才能把在一个领域中学到的技能应用到许多其他的任务中。

区分自动的迁移与有意识、有意图的迁移。

受到良好训练的知识和技能的自发运用，叫自动的迁移。有意识、有意图的迁移涉及把在一个情境中学习到的抽象知识反思式和有意识地运用到新的情境中。学习情境会支持积极的建构学习、自我调节、合作意识、认知和动机过程。另外，学生应该处理对他们生活有意义的问题。还有，教师可以直接教授策略、提供有反馈的练习，然后把策略的应用扩展到新的、不熟悉的情境中，以此来帮助学生迁移他们的学习策略。