今天学习《第二章你的组织有学习障碍吗？》在这一章中讲述了7个学习障碍，如下：
障碍1. “我就是我的职位”
障碍2. “敌人在外部”
障碍3. 掌控的幻觉
障碍4. 执着于事件
障碍5. 煮蛙寓言
障碍6. 从经验中学习的错觉
障碍7. 管理团队的神话
如果你对每一个障碍都感兴趣，你可以看书中内容，或者在网络上查找。今天的拆页是障碍四，执著于事件。

拆页二

来自《第二章 你的组织有学习障碍吗？》 P23

障碍4 执著于事件
有两个孩子在操场上打起来了，你过去劝架。露茜说：“他抢了我的球我才打他的。”汤米说：“她不让我玩她的飞机我才拿她的球的。”露茜说：“他不能玩我的飞机，因为他把螺旋桨弄坏了。”我们是充满智慧的成年人，于是我们说：“嘿，嘿，孩子们，你们要好好一起玩啊。”但是，我们自己在陷入争执时所说所做的，真和孩子们有什么不同吗?我们都有一种惯性思维，即把生命看成是一系列分立的事件，而且每一个事件都应该有一个显而易见的起因。
组织机构中的交谈都被事件所主导：上个月的销售额、新的预算裁减、上季度的利润、谁得到升迁或被解雇了、竞争对手新推出的产品、我们推迟发布新产品的通知，等等。同时，媒体又在不断强化对短期事件的关注：无论如何，什么事超过两天就不是“新闻”了。强调事件导致了“事件式”的诠释描述：“今天道琼斯工业平均指数下降了16点”，报纸报道说，“因为昨天发布了第四季度利润走低的预期。”这类诠释也许没有错，但它转移了我们对事件背后长期规律性模式的注意力，干扰了我们对这些长期模式的理解力。
我们对个别事件的执著，其实也是生物进化给我们的程序编码中的部分。试想你要构思处于生存竞争中的洞穴人，对宇宙的沉思冥想能力将不会是一项优先设计标准。重要的指标会是察觉左侧后方的剑齿虎，并迅速作出反应。好像是对我们的嘲弄，今天我们的组织和社会所面对的主要生存威胁，并不是来自突发事件，而恰恰是来自缓慢渐进的过程：军备竞赛、环境恶化、社会公共学校系统的衰败、公司产品设计或质量(相对于竞争对手)的下滑等等，这些都是缓慢渐进的过程。
如果大家的思想都被短期事件主导，那么一个组织就不可能持续地从事有创意的生成性学习。如果我们只注意个别事件，那最好的结果就是我们能在事件发生之前作出预测，以便作出最佳反应，但这不可能让我们学习如何创造。

「I，重述知识」
请简述执著于事件这个障碍，需要说明这个障碍对什么产生了影响。

执著于事件是对每个事情处于孤立，用片面的角度去理解。如果长期以往的执著于事件，会让我们看不到事情的本质，造成不必要的后果，得不偿失。

前两天有个学生在QQ上私聊我说，他想了解如何办理退学手续，当时我的第一反应就是问他为何想要退学， 他给我的回答是：我只想了解一下。

昨晚，他又发了条信息给我，说是放寒假回去就跟父母商量退学的事情，如果父母同意他就办理退学手续。

看罢，我又反复询问了一遍，最终他才告诉我因为不适应新校区的环境，所以想退学回家玩。

这个学生是开学时我带的，虽然相处两个星期的时间，他留给我的印象却是懂礼貌、踏实和稳重。如果在校三年能够好好引导及鼓励，将会是个不错的得力助手，毕业后也能找份好的工作，在岗位上做出成绩。

如若不去深入了解他，局限在执著于事件（他想退学），或许就会直接把他当成不爱学习或者是无法吃苦的小孩，让他退学回家。

「A1，激活经验」
不知你是否有这个障碍，我有，而且还不少，嘿嘿。比如我曾经执著孩子每天是否完成作业这个事件，忽视了孩子其实是面对大量的作业难以坚持做完，并不是不会，（省略细节描述呵），没有注意到他缺乏的是吃苦和拼搏精神，没有在他的成长道路中有系统的给与培养；我在管理下属时，执著培训经理的每天工作计划是否完成这个事件，（省略细节描述呵），忘记了那个时候培训工作刚刚起步，那是一个完整的体系，牵一发动全身，没有给到他足够的资源和帮助他建立好这个系统。
你呢，是否也有类似的障碍呢？

执著于事件的障碍在生活中比比皆是。
举个例子：
上个月我们班上理论课，上课前我要求学生将手机放入收纳袋中，全班18人，只上交了17台，还有一个学生死活都不愿把手机收起来，我催促了几次，最后忍不住当着全班同学都面发起火来：“某某，你再不把手机收起来，你给我记住，看我怎么收拾你！”“你爱怎么样就怎么样咯，我无所谓。”学生不甘示弱地顶回我。
无奈之下，我只能离开教室。

放学后，我找他出来谈心，他也不理我，躲在宿舍玩起游戏来。

回想起来，如果当时我不要太执著于他不愿意收手机，而是及时了解他为何不收手机的想法，也就不会发生冲突了。