张忠芳老师的课
同样还是1234分组后，互相不太认识的同行一组，简单的自我介绍后，就推选组长（叶盛），在组长的带领下写出大家想通过学习后的目标是什么。
叶盛，是护理学系的一位女孩子，似乎在上次的学习中，我们也在同一组，所以相对有点熟悉。
张忠芳老师纠正了我们一点，PBL的课并不是老师去上的，老师是一个TUTOR的角色，在学习过程中起着引导的作用。
成果导向教育 （OBE） 详细可见我之前的分享
围绕学生能力的构建，所理解和学习到的东西运用到实践中，是高认知水平的学习成就。
强调的4个问题：学生要学什么？为什么要学？如何帮助学生学习？如何知道学生已经学到？
对汕医学生的调查中发现上课存在的问题有：照本宣科，内容乏味，老师没有激情，没有互动。这些都说明学生缺乏参与感。
老师如果仅仅做知识的搬运工，学生是不会买账的。老师要做课程的设计者，学生的引导者。
医学生对教学的期望：应用、解决问题、互动、评价。
PBL
PBL: 知识的构建；临床思维；自主学习；学习动力。
PBL要素：案例、TUTOR、学习小组、教室、整合课程、评价反馈。
PBL因为需要一定的条件，所以不一定都能满足来做这件事。比如PBL的课程一般都需要几次的课程，一般第一次排课会排在周四或周五，第二次排课在周一或周二，这样有一个周末的时间，便于学生查找资料。
每一个案例一般设计有8个目标，每个学习小组至少达到5个目标，其他的目标自选。
评价反馈要反馈到每一位同学。
PBL是从实际问题开始，获取新知识和实现这些知识的整合为目的的学习方法。
案例：举例大概说一名艾滋病携带者女士，想怀孕生子，到门诊来咨询这样的一个CASE。其实不仅仅是为了解决CASE 的问题，还包括人文等等的方面的问题。所以说PBL不仅仅是解决问题的教学。PBL的案例都是基于临床的。
针对每一个CASE，都要从已有信息问题（事实）FACTS、假说 HYPOTHESIS、需要知道 NEED TO KNOW 、学习项目 LEARN这4个方面来考虑。
教会学生问问题，这些问题是可回答的。
七段式：
1.明确问题
2.发现问题
3.提出假设
4.小组达成对问题的暂时结论
5.确定学习目标
6.自我指导的学习
7.分享讨论
三段式：
1.案例分析
2.自主学习
3.讨论分享
第一幕案例给出后，学生进行案例的分析并设立目标，自主学习后，分享讨论。然后进行到第二幕，然后再循环。TUTOR在这个过程中不是主要的角色，但是他要把握好学生的方向不要走偏了。
在听课的同时，我也在想如何能够上好每一节课。就像老师说的一样，现在手机信息如此的发达，慕课微课什么都有，并且都很有意思，你如何能够竞争的过，让学生在上课的时候愿意听你讲的。这些过程中应该是需要很多的设计。
我愿意将我所学到的技巧，方法，方式用在我的课堂中，但是现实是我毕竟是个兼职的老师，我的工作已经花掉了我大部分的精力，似乎无法很好的兼顾教学。
PBL我忘记之前在香港中文大学是否有参与类似的课程，但是中文大学那边学生的那种上课讨论的气氛是很好的，几乎每个人都会融入其中，将自己的想法或查证的资料展示出来，他们在注重个人发挥的同时也注重团队的合作。在一组同学里面，不会因为哪位同学特别内向，而什么都没有参与进来。
现在儿子初中，似乎还在适应功课增加的过程中，他跟我说背诵了很多，不知道这些背了有什么用，他也背不下来。我无法怎么跟他说背诵的事情，毕竟我们国内的教育的理念跟国外不太一样。我只希望他能够调整到自己最舒服的状态，不要有太多的负担，开心的读书。如果他的有些功课能够像PBL这样，一组同学一起来完成的，我觉得在这个过程中，每位同学应该都受益匪浅。
刚去找了一下12年的资料，原来当时在香港中文大学真的已经参与到了PBL教学中。非常感恩当时的学习机会。
