乘法与第二章研讨学习体会

这种学习过程还是挺好的，我挺喜欢的。以后就给自己这样的学习方式。每个月读一本书，每周六晚上写不少于1500字的学习小结或者体会。当然，如果吕老师有安排，那就严格按照吕老师的安排来，跟着吕老师学。收获还是有一些的，比自己闭门造车的看书强。

我自己读这本书，终于体会到小时候学习的囫囵吞枣，一知半解的滋味了。主要我不知也不解。读这本书的状态是一直在汲取，属于尽信书的状态，古人说，尽信书则不如无书，以我现在的状态与水平，就是在全信书也信不过来的状态。昨天晚上，我一言未发，看到他们的讨论，有的老师在看书的时候会有自己的见解，自己的总结，什么结构化总结。我是万万不懂得。还是要多看看书，多看看文章，一想到，这是我教数学一来，第一次读这么专业的第一本书籍，等到读完了，不管看不看的懂，还是挺兴奋，挺有成就感的。开心，虽然过程有些难受。

昨天晚上讨论的三角形真是开了眼了，第一次接触那种说法，什么欧几，居然还有那样的三角形。还有加法，一年级的加法，自己竟然不自知，书本上用的是定义的方法。看看定义方面的书还是很有用的。作为一名教师，首先应该自己通透，理解的透彻，才能给学生讲解的透彻。给学生讲透了，就会一通百通，达到无师自通了。现在的计算与我们上学时已经完全不同了，我们那时候只注重方法，完全不重视算理。所以，后来自己感觉在想问题的时候不通，造就今天给学生讲时，不知如何给学生讲明白。对了，就是这个意思，自己都不通，自然就讲不明白了。抓不住问题的本质。也就是之前写的，停留在会做题的状态，讲不出来的。所以，还是要，多读书，勤思考，一点一点学通，以前跟老师学的那些方法，还是先暂时还给老师吧！

以上说的是通，这一内容，深有体会，所以想好好印在脑海里。抓住问题的本质，不只是一句口号的。也不是装在心里就出来的。特别需要知识的累积的，真的是特别需要知识的累积的。否则，书本看了，本以为自己会了，但结果还是不行。我想之前的教参看的大体就是这个样子的。不明不白。看了就忘，貌似都看了，最后却什么也记不住的。没有跳出来的，也没有写总结，形成自己的东西。这大概就是说，一千个读者有一千个哈姆雷特，师傅领进门修行在个人吧！

好了，接下来说说罗鸣亮的那节《乘法》课。他有一句经典，计算，计算，就是计一计，算一算有几个计数单位。昨天晚上，吕老师又提到了这句话。张磊磊说起来了王永胜，吕老师说全是罗鸣亮的翻版。吕老师好厉害，这得看了多少书，才知道那么多，而且能回答大家如此多的各种各样的问题。难怪，之前听课，研讨啥的，对于会场的早退情况，吕老师从不在意，感觉听课很轻松的氛围。艺高人胆大啊，格局在那里。希望有一天，自己也能被吕老师注意到！还是回到乘法一节。罗鸣亮老师的课堂笑声不断的，一节课轻轻松松就上完了，其实也并没有上多少内容的，甚至练习题也不是很多。但学生就是通，就是明白的。

一．探究学习

开始学生探究式计算3× $\frac{2}{7}$ 学生的算法很多的。

1.有的利用加法 $\frac{2}{7}$ + $\frac{2}{7}$ + $\frac{2}{7}$ 。

2.有的同学提前进行了预习，有的通过一些资源先行学习，知道2×3

3.还有的通过画图，讲解的很直观，学习稍微落后的也能跟得上。

二．学习新知

然后又通过

整数乘法20×3.就是2个（10）×3，就是6个10.

小数乘法0.2×3就是2个（0.1）×3，就是6个0.1

分数乘法 $\frac{2}{7}$ ×3就是2个（ $\frac{1}{7}$ ）×3，就是6个 $\frac{1}{7}$

最后得出

计算，计算，就是计一计，算一算有多少个计算单位。

三．巩固练习

3× $\frac{2}{7}$ ，可以解决那些数学问题。

1.每人吃 $\frac{2}{7}$ 个蛋糕，3人一共吃多少个蛋糕。

2.有3个蛋糕，吃了 $\frac{2}{7}$ ，还剩多少个？

3.吃了3个蛋糕的 $\frac{2}{7}$ ，吃了多少个？

四.拓展应用

信封上面写着 $\frac{2}{7}$ ×3

可以和代数结合，也可以和几何结合进行拓展。

罗老师运用的是现代教学法，传统教学法是省略第一步叫做有愿意接受学习。直接从20×3开始引入。

优质高效的课堂特征是：

1.明算理，种算法。

2.言简意赅，生活与数学结合，却又不显得生活化

3.实现思维的正迁移

4.能够启发学生积极思考

感觉还是很好的，以后要更加认真地学习。更加认真地写文章，争取少说废话，多写一些有含量的文章，不过这个要慢慢的累积。吃早饭去