吃完饭，在沙发上看了几页书，后来就不知不觉睡着了。一觉醒来已是这个点，习惯性的打开微信，好多信息。
中午张贴完室外的墙报，差不多就到开校门的时间了，我在教室里看了会儿资料，也不知是我做的位置令许钦水无法进入还是出于个人原因，我还没发觉间，他便悄无声息的蹲在地图旁，用手仔细的数着下边的国旗小图标，一会儿孙灵锟也溜过去，写着什么，有时候教室里真会有会说话的文字哎。
下午第一节，去试讲了《牛郎织女》，感觉就跟上次讲科学《水流有力量》刚开始试讲的差不多，简直进行不下去。自己觉得每个环节紧扣，设计也挺巧妙，但在跟学生讲的时候却并不顺畅，可能也有一部分原因在于当时没用课件，单纯想看看学生对每个问题的回答程度，很不理想，我都要下很大功夫去讲解，然后才能引发他们思考，在平时上课还行，若要拿到正式出课，肯定不可能有这么长时间。也就是说，我自认为设的问题简单，但没有照顾到孩子的实际情况，没充分备好学生，到现在才有第一次感觉：什么是备学生。
想象总是完美，事实却很残酷。之前有的课，多加熟练几遍就可以出课了，或者经历第一次讲不下来，下一次就可以完整塑造，再下一次就可以略看一眼稿件游刃有余。但语文，真心觉得，心里没有些许文学功底，没有做到“阅学生无数”，真的很难做到成熟，对课堂的把握还很欠缺。由此想来，在平时的备课中，一学期总共二十几节课，有必要好好研究，形成思路，将构思落实到纸面教案，不断丰富改善，跟任课老师间相互听听课，大家的交流反馈真的太重要了。利用接下来的几天，重新修正思路。
今天的讲课，从学生身上也发现了问题。我问到：老师在这里有疑问了，为什么这牵线搭桥的人偏偏是老牛，而不是马或其他什么动物？”一个孩子坐在座位上顺口就来了一句“主人公叫“牛郎”喽，你看，这也是一种思路，但他并没有举手，过了一会儿，举手“可能是牛比较憨厚老实吧”这学生从牛自身特点来谈，跟原始的答案不同，我问“你为什么不谈谈最初发自内心的那个答案？”他不做声，只是莞尔一笑。很多孩子在这堂课中本可以很率直的去发表自己看后的第一观点，完全可以脱口而出，但都埋藏在了自己的肚子里。六年级的学生，本来应该是对很多问题开始有自己观点的年龄段，但发现，部分孩子一张口不会去想，老师你问的是什么？都是张口就来的我们那时候听课的套话，完全被套路套住了。变的很腼腆。当然课堂上也有几个直抒胸臆的学生，我很是喜欢，一看就是在对症下药，认真思考。现在越发不看重所谓的考试只要在卷子上别空着，多写点就行。那可不行！得有思考性、针对性、简洁明了、直戳要点。
今晚看了恩可妈的日记，首先来说一下恩可吧，她是一个很有思想的姑娘，每次总能有触及心灵的交谈，也是在课堂上能够大庭广众与大家辩驳的孩子，我很是欣赏。可能是恩可妈今晚的阅读内容提到批判性思维，由此她想起前几天与恩可谈到的这个话题：妈妈，我可以批评老师吗？”哈哈，我一瞬间觉得“老师”这俩字落地了，不再是“老师是万能的”，也是普罗大众的一员，她之所以成为老师，是因为她身上有超越学生的能力，但仅仅限于某些层面，而非某个固定阶段。教学相长一词就充分表明了“老师也是学生，学生也是老师”。
另一方面，看到恩可妈给孩子做的合理疏通，觉得这真是一位明智得妈妈，但既然学生提出，也需要老师作出改善，不仅仅停留在“你是一位普通人”，此时，你是一位老师！
