课堂时间只有40分钟，老师们都在想尽一切办法提高这40分钟的效率，不希望浪费1分钟，我也每天都在思考，课堂的时间如何充分利用。
哪些时间不该花？
常常抱怨自己的课堂时间不够用，那么在４０分钟的课堂中，哪些时间是可以节省的，是不需要浪费的呢？本周的一节课设计了如下练习题
设计意图是希望学生认识到当分子一定时，分母为1，该假分数最大，分母与分子相同，该假分数最小。这两种情形都是学生容易遗漏的情况。果然学生第一次投票并不理想
数据显示只有70%的学生回答正确，小组讨论后进行二次选择
二次作答正确率提高到了96%，接下来需要做什么教学行为呢？我在C中挑了一位改变答案的学生进行回答。课后反思，在这里挑人起来回答的目的是什么呢？如果只是让学生说出这题的正确做法，那么在只有３位同学做错的情况下还有必要再说一遍吗？如果一定要再说一遍是否由老师简单说出关键点会更节省时间？也许会觉得，答案从学生口中说出能够体现“生本”吧。但是这样的学生发言，能够给其他同学带来思考吗？如果不能，对于其他同学来说是不是也是浪费时间呢？
再看这题的设计，考察记忆的成分高于思考的成分，学生靠记忆知识点能够做对但是并不能正在理解，那么对于本题的教学也是浪费时间。于是我重新进行了设计
用了数轴做依托，学生有了思考的出发点和落脚点，就更能够理解其中分数的大小关系。
哪些时间该花？
课堂只有４０分钟，如果因为学生的思考而导致课堂教学进度来不及，那么这样的时间该不该花呢？在本周的另一节课我设计了如下练习
练习２的设计意图一是检测学生是否掌握将假分数化成带分数的方法，二是让学生感受到带分数比较大小比假分数来的更加简便。学生自主解答后，学生基本能够解答，而解题过程区别比较大，我挑选了几个同学的做法让学生比较后进行选择
ABCD分别代表１２３４种做法。我按照投票人数由多到少的顺序随机抽人回答选择的理由，选D的同学认为第４种方法最详细，认为第二种做法中不能直接得出带分数，需要先有假分数，再化成带分数比较；选B的同学认为B的做法最简洁，B和D的同学都一致认为第３种方法不能直接写６＜８，不够清楚。最有意思的是选C的同学指出第４种方法除了比较复杂以外，还出现了错误，如图
这个表述有错误，后面也要加上单位，才能用等于号；选A的同学则认为，自己这种做法是最简洁的，通过求每个零件需要多少小时，也能够比较谁快谁慢。其他同学则觉得这样是可以比较，但是很难比较这两个分数的大小……
像这样学生通过自己的观察，讨论，交流获得最终的结果虽然比直接告诉答案来得“慢”，但是在这过程中学生的收获却为将来的“快”打下更夯实的基础。
我们的教学目标是让学生学会而不是把书教完，从这个角度出发，我们在课堂中就要创造思考的环境，让学生沉浸其中。而课堂时间是否浪费也应当以学生是否在思考来衡量。
肯·罗宾森爵士在TED演讲会上曾说，现代教育问题在于学校以工业化模式来办教育，一切要求速成、标准。但教学应该采取农业模式，农夫的工作在于创设合适农作物生长的环境，使农作物在滋养下长成，万事俱备自然就会欣欣向荣。
我会坚持用农业模式来继续我的教学探索。
