今天语文课教学《拓展·回顾一》 中的交流平台，对本组学习收获要做一个梳理，我用开火车的形式，孩子们各自汇报了自己学会了什么，有的是课文告诉他们的道理，有的是文章的谋篇布局，有的是“借物喻人”的写法……等轮到一个小女孩时，她清脆的声音里有些胆怯，说:老师，我、我从水孩儿老师讲的怎样写作文，我学会了写作文。接下来有的同学小声说，让总结这个单元的学习收获，这是哪儿和哪儿呀？我急忙插话说，可以呀！我们可以把学习单元的收获变成这段时间学习的收获呀，怎么不可以?孩子们不出声了，孩子继续说:“我知道写作文就是要把自己的故事讲出来。”我非常赞同地摸摸她的头，并且肯定地说，ⅩⅩ同学最近确实会写作文了，能写了，也能写多半张作文纸了。
这是一个上学期才从贵州省转来的孩子，她曾经是一个留守儿童，村子里的小学教学条件不行，再加上和爷爷奶奶在一起，根本不会管她的学习，所以她的三科成绩都不及格，英语在老家就没有开，所以来了是零起步，作文不知道写什么，怎么写，常常交一个空本，为此我和家长沟通过，但是效果不大，可是今天她单单把水孩儿老师讲的如何写作文，成为了她的收获！我没有约束她非得总结单元所学，认真聆听她把内心深处的感悟说出来。孩子的眼里闪着光芒。
下课，我匆匆去了趟厕所，在从厕所回来的路上，她积极地与我撞了个满怀，我以为她要去厕所不小心撞的，没成想她拉着我的手往回走，并且一路叽叽喳喳，又重复了她学会了写作文这个话题，我也拥着孩子，告诉她作文并不难……
以后真正的写肯定难，但是种在她心中的种子一定会生根发芽，我们给予她条件，宽容她的不“规矩” ，理解花开有迟早，怀着一种对生命的敬畏心，相信他们都可以以自己的方式绽放。
水孩儿以“唤醒” ，让他们从“沉睡”中醒来，不急不躁、娓娓道来、静待花开。我以一个教育者的身份，允许她的“答非所问”，尊重一个生命的本我。我们每个人都给予她们成长的空间，总有一天，她们会以自己的方式开放，始终相信，只有五彩缤纷才是这个世界的美丽！
