2O17年10月30到11月5日，我有幸参加了市教育局在杭州举办的“2017年中小学校长岗位提高培训”班，通过聆听专家讲座、实地考察校园、观摩公开教学、研讨焦点问题、分组汇报学习、课余问题评析等方式，学习新理念，增长了见识，开阔了眼界，杭州的课程改革，必将影响我们对课程的进一步思考并选择性吸纳，付诸实践。
一、杭州的课改是行政推动与学校探索的结果。
2O15年浙江省教育厅下发《关于深化义务教育课程改革的指导意见》，把义务教育课程分成基础性课程和拓展性课程两类：基础性课程指国家和地方课程标准规定的统一学习内容，拓展性课程指学校提供给学生自主选择的学习内容，强化选择性教育成为浙江 课改的一大亮点。上城区直管教育的王莺副局长讲，通过课程改革要实现了三大转变 ：一是由强调学科到强调学生的经验，进而强调学习的会话本质。由强调目标到强调过程的价值。 由强调显性课程到强调显性课程与隐性课程的整合。二是由强调目标到强调过程的价值。三是由强调显性课程到强调显性课程与隐性课程的整合。杭州教育的理念是为学生提供多样的可以适合学生的教育是杭州教育，一是教育就是帮助学生找到适合自己的“生命方式”，二是人们不仅有多元智慧方面的差异，而且有智慧形成节奏、速度和方式的差异。适性教育根据学习者的差异有选择的教育。三是学习是同客观世界对话、同他人对话、同自我对话三位一体的活动。
重视研究学生，特别是学生学习的差异，在研究学生上，王局长讲研究学生 一是人们不仅有多元智慧方面的差异，而且有智慧形成节奏、速度和方式的差异。 二是大脑并不只是认知的场域，而且是情感的寓所，在情感培养中自律具有极为重要的作用。
我们自感兴趣的是王莺副局长介绍的研究学生的方法，特别是三种三种不同类型的学习者，为我们研究学生提供了理论与方法。听觉型的学习者偏爱用听觉来获得信息，他们需要“听到它”、来“了解它”。他们一般在写作或者跟读有关的活动上会遇到困难，教师要利用讨论、辩论、座谈等方式，让学生互相重复信息。避免使用肢体语言和面部表情传递重要信息。触觉型的学习者喜欢动手的学习方式，他们需要“做”来了解它，。他们经常有很好的空间感，当他们亲自参与的时候，他们的学习效果最佳。对于这些学生，我们教师，要为他们提供学习实践的机会，为他们提供各种触觉型的学具，增加课间休息次数，允许不影响他人的情况下自由活动。基于这种观点，我们的课堂，丰富多彩，方式多样，如何有针对性，提供了理论依据。
同样，课改离不开教师，更与教师的素质直接联系。强调教师的四大能力：一是知识加工能力： 教师对知识（教学内容）的理解、组织和变换的能力。二是教学设计能力： 教师对学生实际、课程标准、教学内容深刻理解的基础上设计总体的教学进程的能力。把教材的妙处浅化、生活化、通俗化。三是主题沟通能力： 教师围绕教学主题来表达自己的思想，洞察和理解学生的能力。四是实践—反思能力： 教师在整个教学过程中不断监察自己的各种教学实践活动，对它们的合理性（合目的性和合规律性的统一）和所产生的效果进行评价和反思，以调整教学设计改进教学实践的能力。
二、拓展性课程突显校本特色。
上城区的课程改革一是从教学意识向课程意识扩展，教学意识关注的是是否实现了目标。课程意识关注的是这个教学目标的实现是否合理。教学意识关注的是教学，课程意识关注的是人本身。教育的本质是丰富人的精神世界，丰富人性。二是课程目标：指向学生核心素养，凸显学校品牌特色。三是课程内容：多样开设多维开发，选课走班自主选择 。四是课程实施：统筹资源实践体验，课时设置灵活多变 ，王莺副局长向我们 展示了杭十中的科学专业化教室 ，集教室、实验室、仪器、办公室、查询展示、资料室为一体。变教室为学室，打造多功能的学习空间。 五是在课程实施上统筹资源实践体验，课时设置灵活多变 ，统筹资源实践体验，课时设置灵活多变 。六是在课程评价上创新形式多元评价，评教结合“行”效并重 。
我们在学校的考察中看到，在浙江省教育厅教研室附属小学，经过学校副校长的介绍，拓展性课程是满足学生个性发展的供学生选择学习的少部分国家课程和地方课程，绝大部分校本课程。占总课时数的15%，拓展课程的来源有两个渠道，一是基于传统节日的活动，经过深入研究成为校校级传统节日课程，二是基于学生体验，学校自主开发的年级角色体验课程，三是基于班级的班本主题课程。主题课程的目标定位要基于学科，又要跨越学科，课程整合指向育人，培养的是“全人”，重点是综合能力。主题课程目标架构的过程中，着眼于育人目标。拓展性课程体验到教育的不同。该 学校的墨香校园课程，在听到校长的介绍中，我得知，墨香校园是前任校长提出的，但学校坚持了下了，不因校长的更换而受影响。墨香书韵课程建设，我们看到学校的书法墙，介绍书法历史，书体特点等，这所学校有着十年的书法特色建设，是浙江省书法教育实验基地学校，书法特色深入人心，教师家长都认可。书法课程体系基本完善。每年11月有个书法节。
课程资源分析：以三年级主题课程“ 桂花课程”为例：桂花，它离学生的生活近，又是市花，并且桂花有着丰富的诗歌，神话故事，人们用“折桂”代表胜利，中秋也有着团圆赏桂的习俗，它是有着文化意象的事物，因此有着丰富的研究资源。赏桂花、写桂花、画桂花、知桂花、、读桂花、、、 课程资源分析：桂花，它离学生的生活近，又是市花，并且桂花有着丰富的诗歌，神话故事，人们用“折桂”代表胜利，中秋也有着团圆赏桂的习俗，它是有着文化意象的事物，因此有着丰富的研究资源。这点与我们有类似点，可以沟通。
三、课堂依然是主阵地。
课程改革，不只是基础性课程和拓展性课程，将在杭州的听课于张老师的的讲解进行分析后，课堂才是真正的改革与推进之处。目前也是最难之处。张老师讲“学为中心”这是课程教学改革的本质精神，对于我们学校来说，将学放到课堂的中心，这需要一系列的革新与自我革命，需要一大批教师的挂念更新与技能提高。所谓技艺高超才能游刃有余。我们要做的一是下大力气研究学生，二是吃透教材，三是放手给学生，自己会指导，教师不是旁观者，是引导者。
在三墩小学我们进入学校录播室听了两节课。第一节课《参观路线我设计》是将我们前来参观的校长参观路线设计作为《位值与方向》的素材供学生研究。这节课一是切合生活，就地取材，给参观的校长设计线路。二是学生分组，探究中生学习学习，观测中心、方向、角度、距离。第二节《鹿和狼的故事》课前有个古诗赏析，这点太好了，我们可以学习推广。上课前的师生问好也很有意思，上课，站如松，老师好，请坐，坐如松。这节课学生先汇报自主学习情况，之后由学生反馈自学情况。之后是合作学习，学生用小标题、词语的形式填写关糸图。教师出示着合作学习要求！ 分亨小队智慧，我汇报，我倾听。教师简评，指出学生读通导图关糸，焦点之处，指导学生朗读后谈体会。最后教师的小助手作小结。下课后，教学副校长点评学生合作学习的精神状况，如何江报，小助手的自信等等，这点有点特别，点评的是学生的学习。
四、以学为主，将学习交给学生。
张丰教授讲， 转变学生学习方式课堂变革要从“对话中心的课堂”到“任务中心的课堂”转变。要有 与课堂相融的作业系统，指出作业是教师引导学生开展自主学习，承载学习内容、体现学习方式、实施过程性评价的任务。作业要与课堂教学改革的紧密结合，作业融汇到学习的全过程中，成为促使课堂体现自主、合作、探究等学习方式的载体，借作业研究带动备课改进，从“教学设计”转向“学习设计”。
在三墩小学，我们看到课堂教学导研评的“”1 + 无限大“”的课堂教学模式，通过预习学习，合作学习，展示学习，学情诊断以及信息技术的介入，实现教学的“以学为主”。让学生动起来，让学习活起来， “学为中心”这是课程教学改革的本质精神。
五、我们如何借鉴？
杭州的课改是深入到课堂里了，体现了学为中心，杭州的学校为学生提供了多样化的选择学习 ，我们如何借鉴？
一是要坚定不移，不因外界的各种花样而受影响，不管是教还是学，不管是课程或是学校办学特色贵在持之以恒。
二是国家基础性课程仍是主导，课堂主阵地不会变，离开这两个基础，一切的教育教学模式 都会苍白无力。
三是各种理念、各种流派，唯有能落地才能生根，空谈理念只会越办越乱。
四是一切的关系是人的关糸。教育的根本价值就是培养人，作为学校要思考的问题就是培养什么样的人和怎么样培养人。越的学校要卓越的学生、卓越时老师，发展中的学校，要发展学生也要发展老师。学校对学生的规划，没有家长对孩子的规划有力有意义有决定性，我们只是发现和帮助。
