基础教育改革的核心环节在于课程改革，而课程改革的核心环节在于课堂教学的改革。我国的课堂教学面临着从“灌输中心教学”转型为“对话中心教学”的严峻课题，这是关系到实现素质教育改革的大方向的问题，容不得半点含糊。
教学是怎样一种实践呢?教学原本就是形形色色的对话，拥有对话的性格。“所谓学习的实践，是建构教育内容之意义的同客体对话的实践，是析出自身和反思自身的自我内在的对话性实践。同时，是社会地建构这两种实践的同他人对话的实践。”
课堂教学的目标，无非就是通过第一种对话实践，同学科的主题所包含的观念、论点、问题密切交往的关系。这里所谓的“交往”是指“提示”和“接触”之意。“交往”表示学生与教材之间的能动的关联作用。这种关联表现为获得理解，归结为能动的认知过程所具备的实践与技能的获得。
通过第二种对话实践，发展学习者自身的洞察力，形成认知过程中交互作用的知识、技能、洞察的结果，或是从事与这些成果协调的行为。
通过第三种对话实践，在多种论点和思考的交互碰撞之中，发展学生对于所有观点，特别是不同于自己的观点的共鸣。倘若重视了共鸣性理解，就能够倾听某种问题的一切侧面，从而获得知识和真理。
素质教育的课堂教学需要克服两种片面性：既不能无视儿童已有的知识体系与经验，单向地灌输知识；也不能走向轻视概念性知识、无视知识结构化的体验主义教育。
2018 年安徽省将全面进入新高考。如果说从“双基”到三维目标是新一轮课程改革的一个标志， 那么从三维目标到核心素养则是当前课程改革全面深化的一个标志。无论是核心素养还是新高考， 都对课堂教学提出了新的要求。
回顾 30 多年我国基础教育课程改革的发展历程，大体经历了四个阶段：20 世纪 80 年代，是重视学科知识的阶段，90 年代初是重视基本技能的阶段，21 世纪初推出了新课程标准、强调发展三维目标，近期提出重视核心素养。这四个阶段，每一次都是对前一次改革的深化与提升，都是为了适应时代对人才的新要求。四次变化，都指向一个目标，即回答培养“什么样的人”这一本质问题。
为了适应课程改革深入发展的需要，促进课堂教学在传授知识、培养能力的基础上向引导理念与思维、发展学生核心素养的转型，我们必须进一步解放思想，更新观念，切实确立课堂教学新观念。具体做到五个转变：
1.将“教学和学习”的过程转化为“知识创造过程”
美国学者罗宾逊曾言，“我们并非长大了才有创造性，我们是在创造中成长，抑或说，我们是在创造中受教育”。培养和发展学生的核心素养就是要把教学变成真实的知识创造，让以“问题解决教学” 和“协助教学”为核心的教学方式成为我们课堂教学的主体。
结合“消化说”，我们教学必须坚持“问题导学”主模式理念下的一种教学模式。要求做到“三有”：在生态上要有舒适感，做到师生和谐、生生和谐、自我和谐；在效率上要有获得感，要不断用学业上的成功来唤醒、激发、强化学生的自信；在素质上要有提升感，理念与思维是拉开人与人之间差距的关键因素，教授知识是下策，培养能力是中策，引导理念与思维才是上策。
2.将“双基”优势转化为“核心素养”优势
“双基”熟练本身不是缺陷，而通过泯灭学生的个性、自由和创造性，以牺牲核心素养发展为代价而达成的“双基”才是致命的缺陷。
结合“实验说”，我们要转变获取知识的方法与途径，强化探究与实践，使课堂教学更加深入，将一切基础知识、基本技能作为学生探究的对象和使用的工具，通过让学生经历真实的探究、创造、协作与问题解决过程，逐步形成自己的想法。
3.将“告诉式教学”转化为“引导建构”
“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”“学习金字塔”理论告诉我们：不同的学习方法达到的学习效果不同。研究表明，在两周之后，学生对知识的保持率从 5%~90%不等，“听讲”只能留下 5%，“阅读”可以保留 10%，“声音、图片”可以达到 20%，“示范、演示”可以记住 30%“，小组讨论”可以记住 50%“，实际演练”或“做中学”可以达到 75%“，马上应用”或者“教授别人”可以记住 90%。由此可见，学习方法不同， 学习效果大不一样。学习效果在 30%以下的几种传统方式，都属于告诉式的被动学习。
结合“对话说”，我们要变“告诉”为“引导”，变“被动”为“主动”，将知识问题化、问题层次化、呈现情境化、情境生活化。在课堂上，通过系列的情境化、生活化的问题，调动学生“眼、耳、口、手、脑”多种器官综合并用，采取自主、合作、探究、展示、质疑、反思等方式参与学习活动，引导学生走进课本，建构知识，掌握方法，培养能力。
4.将“老师讲了才放心”转化为“学生展示了才放心”
俗话说，“教一遍，胜于学十遍”。我们做教师的都会有这样的体会：大学毕业走上讲台，认真地从事了几年本学科教学工作后，你会发现此时你对所教学科的知识比大学毕业时理解透彻了，把该学科知识学得比以前更好了。这种方法适合于教师学习， 更适合于学生学习。
结合“人格说”，我们要积极实践这一学习方式， 想方设法让学生展示。通过小组展示，让组内接受快的学生为了教组内接受慢的学生而学得更好；通过班级展示，让班内接受快的学生为了教班内接受慢的学生而学得更好。这样做，既调动、满足了人人都想表现的欲望和人人都想得到肯定的心理需求， 又使教人者获得了巨大收获。
从“双基”到“三维目标”，再到“核心素养”，体现了教育目标从知识本位到以人为本的变迁。在“双基”引领的教学中，讲授式教学是最好的教学方式，因为它可以用更短的时间教更多的内容，实现了知识传递的标准化和集约化生产；在“三维目标”引领的教学中，小组合作和探究学习是最好的教学方式，因为它在追求知识和技能的同时，兼顾了情感态度价值观的养成；在“核心素养”引领的教学中，做中学和玩中学是最好的教学方式，因为它促进人的全面发展。
