一些语文课，老师的提问一环扣一环，学生的回答也积极主动，学生活动充分，课堂气氛热烈。这样的课是不是好课？我觉得未必是。在课堂上老师提问，学生回答，然后老师给出标准答案，进行释疑。老师始终处在主体位置上，而忽略了学生的主体地位。学生没有积极思考，没有质疑，只是被动地回答老师的提问。老师的提问是学生所需要的吗？学生在课堂上是不是更有提问的权利？
美国著名学者布鲁巴克说：“最精湛的教学艺术，遵循的最高准则，就是学生自己提问题。”爱因斯坦也讲过：“提出一个问题比解决一个问题更重要。”可见学生提问的重要性。课堂提问绝不是老师的特权，学生也有提问的权利。问题也本该从学生中来，到学生中去。老师的作用就是和学生一起探讨、解决学生们的疑惑。一节课，学生没有什么疑问，也没有机会提问，老师仅是知识的传授者，成了课堂的主角，学生则变成了知识的容器。学生失去了自主学习的权利，思考力被压制，创造力被扼杀，长此以往学生就可能失去学习语文的兴趣，甚至会厌倦语文学习。这样的课不仅不好，反而很糟糕。语文老师把课堂提问的权利还给学生，这是教学方法的问题，更是教育观念问题，关系到学生的健康成长大事情。
在语文课堂上，应该有学生质疑的声音。学生真正的学习往往是从思考和质疑开始的。教师应引导学生去阅读，去思考，去发现问题，进而解决问题，而不是攥着包袱，一个又一个抖出谜底。老师是学生的合作者，要充分尊重学生的主体地位，细心呵护学生质疑的热情，给学生足够思考和质疑的时间和空间。绝不可越俎代庖，事事包办。老师引导学生到达知识殿堂之门，让学生打开大门，走进去“大快朵颐”，而不是将学生抱进去，然后撒开手，这样学生很容易不会走路了。
老师要充分研读文本，只有高于学生，才能给予学生帮助和指导。学生的提问可能五花八门，即使精心准备，有时也很难应对学生的提问。当然，有些问题老师也不一定能够解决，解决不了不可怕，老师可以和学生一起探讨，帮助学生自学自悟。这种自学的能力，才是真正属于学生的。学生一旦养成了良好的自学习惯，会终生受益。老师就是要培养学生发现问题、分析问题、和解决问题的能力，学生的能力提高了，还愁学生学不好吗？
老师要让学生充分阅读文本。现在，不读文本，或粗略读一遍就上课的情况比较普遍。学生不熟悉文本，没有深入文本，就不可能产生疑问。老师要让学生充分阅读，甚至在课堂上拿出足够的时间让学生来读。有人说，在语文课堂上读永远都是对的。不读，就不会有思考，不读就不会生疑。老师不要担心学生阅读会影响教学任务的完成，因为读就是学习，只要读，学生就会有独特的阅读体验，有时远远胜过老师喋喋不休的讲解。我们都当过学生，许多语文老师教过我们，也上过不计其数的语文课，但是我们还能记住多少知识，到底学到了什么？不是学生真正悟到的内容，很难理解透彻，掌握牢固的。老师要教好教会，更要引导学生学好学会。
要让学生充分讨论。在课堂上，老师没有时间，也没有精力来解决所有学生的所有疑问的，学生相互的讨论，就有了十分的必要。学生的问题千差万别，他们在互相切磋中，会相互学习，相互激发，共同提高。说不定就会碰撞出思想的火花，激发起更深层次的思考。老师不是旁观者，而是合作者，也应参与到一些学生的讨论中来，同时和学生一起解决他们很难解决的问题。老师既要让学生自由讨论，又要组织和引导。放任自流的交流，也可能是低效的，
要给学生足够提问的时间和空间。学习过程中，老师不要“满堂灌”，也不要“满堂问”，要注意课堂的停顿，注意“留白”的艺术。没有缝隙，没有停顿的课，看似流畅，实则剥夺了学生思考和提问的权利。学生既做不到当堂消化，也不利于学生能力的培养。课结束前，老师最好沉一沉，引导学生回顾所学内容，让学生再仔细想一想。学生有疑问是正常的，没有疑问，将所有问题都解决的的课堂是理想化的，也是不可取的。
宋代理学家朱熹说过“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进”。学会提问对学生学习来说无疑是很重要的。当然，我不反对老师有效的课堂提问，我反对的是老师霸占了提问的权利，成了课堂的主宰。老师要敢于将提问的权利还给学生，让学生走进文本，读出个人体验，读出疑问，读出滋味。
（文 济南历城二中李矿水；图赵荣霞 ）
