情境是“汤”，知识是“盐”，盐只有溶于汤才好入口，知识只有融入情境才好理解和消化。知识的情境化是知识活化并转化为素养的必经途径，而知识的过度符号化和抽象化必然导致知识的惰性和僵化，从而丧失知识的活力和价值。

情境教学的教学价值

情境=情+境。它赋予知识和认识以情和静，从而使知识和认知变得具体化、形象化、生活化、情趣化、生动化、活泼化、背景化、问题化和思雄化，从而大大提高了学生的学习效果和效率。可以说，情境是学生认识的桥梁，是知识转化为素养的桥梁。具体而言，情境是沟通生活世界与科学世界的桥梁、沟通文字符号与客观事物的桥梁、沟通知识与思维的桥梁。

“情境”现已被广泛应用在各类课堂上，对教学活动产生了积极的促进作用：“第一情境可以有效刺激学生，不仅使学习过程成为对知识本身的接受，更会使学生产生情感的共鸣；第二，情境可以使枯燥乏味的知识产生丰富的附着点和切实的生长点，让教育具有深刻的意义；第三，情境增加了学习活动的生动性、趣味性、直观性，让学生在理论知识与应用实践的交互碰撞中真正理解知识、提升能力。”

知识只是素养的媒介和手段，知识转化为素养的重要途径是情境，因此，构建从真实的情境中学习(阅读、实验、思考、建构)的认知路径，是知识通向素养的必然要求。

总之，教学情境是多种多样、丰富多彩的，对它的解读和定义也是多元的。美国教学设计专家乔纳森认为，情境是利用一个熟悉的参考物，帮助学习者将一个要探究的概念与熟悉的经验联系起来，引导他们利用这些经验来解释、说明、形成自己的科学知识。“荷兰数学教育家弗赖登塔尔在《数学教育再探》一书中也提出关于情境的理论，他认为情境可以是以下几种：场所(即一个有意义的情境的堆积)、故事(即它可以是一个真实的故事，也可以是一个经典的或虚构的特别例子)、设计(即被创造的现实)、主题(即一个与现实带有多种联系的数学定向的分科分支)、剪辑(即从各种印刷品上发现大量数学的人们遇到的麻烦。”总的来说，不论我们采用何种教学情境，都要抓住教学情境的实质和功能，即促进学生有意义的学习。