朱永新教授曾经说过：一个人的精神发育史就是（她） 的阅读史。而一个民族的精神境界，取决于这个民族的阅读水平。为了寻找到我们自身，我们需要共读我们的神话与历史，而通过阅读其他民族所拥有的历史与传说，从而使我们和整个人类的文明在更大的生物圈里融为一体。全社会的核心价值体系与共同思想基础的形成，必须从学校开始，它亟须我们通过共读，通过对话和相互用文字交流（共写），来实现真正的共同生活。“共读共写共同生活”，就是过这种幸福完整的教育生活的必由之路。
共读，是一个班级、一个家庭、一所学校、一个社区、一个国家乃至于整个人类通过阅读继承共同的文化遗产，拥有共同的语言和密码，从而能够共同生活的最重要的途径之一。
共写，是指同学之间、师生之间、亲子之间乃至于整个社会通过反复交互的书写，彼此理解，并在不断的自我反思中加深认同，体认存在的过程。共同生活，是指同学之间、师生之间、亲子之间、社区成员之间，乃至于东西部地区之间以及所有公民之间，通过共读共写共做（行动）等途径彼此沟通，相互认同，在保持差异性的同时不断地消除隔阂，并逐渐拥有共同的愿景、共同的未来。共同生活的努力，也是整个社会逐渐民主化的过程。
“共读共写共同生活”，意味着这样一种文化上的努力，即恢复书香传统以及书写传统，在现代生活背景下，通过对传统文明以及人类文明的反思继承，逐渐形成新的价值观，从而不断地创造新的、更加美好的未来。“新教育实验”在“共读共写共同生活”方面，将做出以下努力。亲子共读是帮助孩子认识世界，获得知识的重要方法，也是培养孩子思维能力和语言能力的主要手段。学前儿童正处于心理智力发展的关键时期，而且对阅读本身有很大的兴趣。因此，对于我的家庭，我的孩子正处在小学阶段的基础阶段，我们更要迫切积极把握孩子主动进行共读共写共同生活的关键期，有效帮助孩子养成乐于共读共读写的良好习惯。
作为家长的我在 “亲子共写、亲子共做、亲子共画”平台上，倡导自己和孩子边读边写，写读书心得、写疫情征文、画书签；也可以借助“卓越读APP”，让亲子有计划共读共写共同打卡，让亲子阅读更有热度；也可以借助世界读书日，开展了线上主题班队会、手抄报、征文、书签制作等成果展示活动，形式新颖、内容丰富，家长孩子喜闻乐见。
在2020年上半年疫情来临时，我校实行线上教学，那时我们全家（我和丈夫）陪伴孩子的时间最长，那时我和儿子参加“童喜喜喜悦说写”32期，我呆在家的时候和儿子一起阅读，一起指导孩子说写，儿子多次获得“喜悦说写小明星”。那时儿子的兴趣特别浓。之后我还指导儿子参加多次江西省少儿作家网投稿，他的文章《有趣的游戏》、《家务乐趣多》、《我要出书》、《为梦想而努力》发表在省少儿作家网上。如今儿子每天也很喜欢阅读，阅读书籍也很多，偶尔也会写写随笔，比之前进步很明显。
总之，我们以共读共写共同生活为主导，是联结家校教育的一大纽带，对学生的全面发展意义重大。在今后的共读共写共同生活中，虽然我们学校和家庭还存在一些不足，相信我们会一如既往让共读共写共同生活行动常态化，以共读共写共同生活为主导，在家校沟通和赏识教育上多下功夫，构建好多元共读共写共赏评价教育体制，让共读共写贯穿我们生活的始终，张扬我们的个性，从而在实践中有效反哺学校、家庭、社区和谐发展，全方位提升教育质量，保障学生健康成长、全面发展，真正实现“过一种幸福完整的教育生活”。
