2021.12.12

今天在cctalk平台聆听了新网师云端论剑经典共读第3期，共读主题是：精神共在。共读内容是：2007年新教育主题年会共读共写共同生活。

刘广文老师开场就提出为何、怎样共读共写共同生活两个问题，引发老师们的思考，共读的第一个环节是方明宇老师领读。

声音是有温度的，它可以传递出丰富多彩的意蕴，从方老师深情地朗读中，我感受到共读共写改变师生的精神风貌，其目的、意义、影响和价值都指向生命的存在。

第二环节是苏州大学教育学博士余国志老师做分享。余老师在高中任教，他每周都组织学生参加读书会，每月领学生阅读一本书。余老师每年的阅读量达到几百本。

他推荐高中生阅读的书籍有：《刻意练习》《做时间的朋友》《黑马冠军》《像高手教师一样学习》等，还有他自己孩子阅读的《穷查理宝典》。

余老师认为，选书读什么很重要，他的观点有：多读西方专家的贴近学生实际的直抵人心的书；采用“群蜂采蜜”的方式进行读书，在读书会上，学生每个人都要阅读，都要限时发言；读书需先有海量的阅读打底，再有质量的阅读；阅读有独立章节，关联度不强的书，不需完整读完一本书，取其精华吸收即可。

余老师的读书建议和路径与以往所听到的专家们的观点不一样，给人思考和启示。有老师提出质疑：阅读前不用设置问题吗？阅读最后不用总结吗？余老师的回答是，读书是一件非常美好非常愉悦的事，阅读前不设置问题，只要学生能够通过阅读，提炼表达出读后自己理解的核心观点即可。

余老师说只要读起来，你就赢了。读书一定要有充足的时间，而我所了解到的中小学课堂，老师几乎很少给予学生指导性的阅读，多数是放在课下自由读。余老师会在班会课上见缝插针的读，每周保证读书会上充足的一个半小时阅读交流。刘广文老师回应的金句是：时间安排就是价值的排序。仔细品味这句话，很认同，很深刻。

我们组织学生共读，最终的目的就是让学生爱上阅读。共读的追求就是要构建共同体的语言密码。读前不设置问题，或许更能让学生在安全自由的状态中投入阅读。我感受到余老师的开展的阅读是抛弃形式，享受共读过程的读书会，是放低自己不做轻易评价的读书会，是自己不断与文字亲密接触，不断探索对话，拾级而上的读书会。我喜欢这样的读书会。

有思想的教育大咖，他们的观点与我们惯常思维不同，这也提醒我们每个人不要轻易相信有任何放之皆准的阅读方法，阅读路径，每个人都是独一无二的自己，我们要通过大量反复阅读去发现、去构建自己的阅读地图，毕竟任何人不能代替我们自己的成长。

学校教的是知识，而不教智慧。智慧可以从阅读中获得。时间宝贵，不容浪费。余老师建议我们要阅读各领域最顶级专家的书籍。学生可以少读文学性的书，不是不读，而是少读，因为文学书中的观点太少。

接下来王兮老师分享了自己共读共写共同生活的见解和实践心得。

王兮老师说，阅读就是帮助孩子建立更大的智力背景，共读的目的就是让三观靠近。共读的本质是：恢复师生之间、亲子之间共读传统，为每一位孩子寻找此时此刻最合适他的书籍，让师生、亲子沉浸在民族乃至人类最伟大的作品中。

如何找到此时此刻最适合孩子阅读的书籍，需要借助新教育阅读书目的推荐来做判断筛选的标准。

钱伯斯在《打造儿童阅读环境》中，对教师的定位是：一个有协助能力的老师是一个书香校园文化的营造者，一个主题书目和阅读计划的制定者，一个班级读书会的策划者和组织者，一个文学文本的领读者和提问者，一个阅读习作的欣赏者和品鉴者，一次阅读分享的发言激励者和思维激发者。

钱伯斯老师的阅读循环圈道出了阅读的本质，有协助能力的大人居于中心，从选书到回应再到阅读，形成一个良性的阅读循环圈。

选书是阅读活动的开始，老师通过阅读调查、个性书单、分类整理的活动展；阅读的过程分为4种形式，自读，寻找属于自己的故事，二是联读，通过文本与自己，文本与文本，文本与世界之间的连接推进阅读。

轮读是寻找差异性和认同。轮读中的提问策略是，一个好的阅读者在阅读前、阅读中、阅读后都能提出基于文本或由文本出发的问题，从而深刻理解文本的含义。共读的意义是重复对于一个孩子的意义。共读的选书原则：符合尊重孩子的认知特点。能找出可供学生讨论的话题。还要注意风格要多元，能丰富学生的阅读经验。阅读的方式有：新教育提倡的晨诵、午读、暮省，阅读存折，读写绘等形式。

回应是通过画画，手工，摘抄，戏剧的方式，制作图书等形式呈现。共读三部曲：浪漫—精确—综合。导读，开始阅读期待。推进，带着话题对话。延伸，整合资源深化感受。

亲子共读路径有：每月一信好书，推荐会班级，优秀父母，阅读共同体。推荐《如何阅读》一书中，父母作为阅读的教练，场外的指导，有4个层次需要逐层实现：基础阅读，检视阅读，分析阅读主题阅读。

王兮老师最后指出班级阅读愿景的4个关键词是：阅读理念、阅读课程、亲子共读、阅读环境。打造一个阅读资源丰富，专业性强的优质阅读空间，通过阅读课程引领班级亲子阅读的开展，建构儿童、父母、教师的精神家园，这就是班级教育生态的美好愿景。

史健副校长诗意地分享了他带领团队共同共写共同生活的实践心得。学生当我看到史校长他们学校的学生张盼文，自己写了一部小说，请沈石溪作家给他修改时，我仿佛看到了校园就是孩子们最美的精神家园。

精心设置的阅读环境（校园里时时处处角角落落，皆可阅读），优化共读共写的丰富课程（三整合四变化），激励阅读活动的真实发生，这就是史校长分享的，从校园开始，达至远方的阅读路径。除此之外，他们学校还开设了行走课程、研学课程，一张张灿烂如花的笑脸诠释着最美的教育在路上。

史老师说，学校通过选书、读书、读懂书的阅读活动，教育行走加上微写作（微主题、微推荐、微练笔、微日记、微观察、微表达）打造了师生成长的精神底色。也让我们感受到一派生机勃勃、书香浓郁的校园风景。

最后是自由交流环节，郝晓东老师作总结发言：共读共写是手段，目的是形成共同体。新教育共同体就是具有共同的愿景、共同的使命、共同的价值观的团队。

郝老师说，如果没有归宿感，也就没有幸福感。人在对话中才能够形成智慧。只有在共同体中，才能彼此信任、敢于言说，集思广益，增进共识。

共读共写共同生活，是过一种幸福完整的教育生活的必由之路。让我们和孩子们一起，共同努力，共同成长，共同幸福！