上课环节：

在课文的导入环节，通过浏览雅鲁藏布江的图片，孩子们提取了雅鲁藏布江的特点，诸如江水清澈、长、雄伟、弯曲等。付晓老师告诉同学们，这就是提取信息的过程。随后，付晓老师请同学们以小组为单位，按照任务单的要求，从文章中提取关于雅鲁藏布江特点的句子（明确要求按文章的写作顺序提取，且不照抄原文）。这一教学环节的设计，是为了锻炼孩子们从文章中提取信息的能力。接着，以小组为单位上台展示所完成的任务单，并请全班同学探究该小组所提炼的信息是否达到任务要求及待改进之处。

接下来，请同学们思考，作者是如何将这些信息组织成一段文字的呢？请同学们在齐读第二自然段中体会，这一自然段的描写有什么特殊的地方吗？孩子们发现，这一段将很多同类事物如科罗拉多大峡谷等进行比较，更能体现出雅鲁藏布江雄伟的特点。这就是说明文中常用的说明方法——作比较。

另外，孩子们还发现，这一段采用了大量的数字来描写雅鲁藏布江，诸如“切割出一条长504千米的巨大峡谷”、“平均深度2268米，最深处达6009米”等。如果将这些数字去掉组成一段文字，则文本在可信度、直观程度上大为逊色。付晓老师接着总结道，这种说明方法就是——列数字。

“那我们从文本中还能学到哪些说明方法呢？我们一起来看第三自然段。” 以第三段提取出的三条信息为例，我们可以清晰地发现，作者举例来  “这种运用列举典型事例来说明它特点的方法，就是——举例子。而且‘从固态的万年冰雪到沸腾的温泉,从涓涓细流、帘帘飞瀑到滔滔江水,真是千姿百态’，是用了排比（全班齐声说）的方式将例子串联起来。”。

“接下来考验大家的时候到了！”付晓老师在大屏幕上呈现几组图片，用刚刚学到的三种说明文章的方法，组织成一段小小的文字。

孩子们各有创意，纷纷亮出自己的答案。在孩子们的创作的基础上，付晓老师进行了点评，并对整节课作了简短扼要的总结。

教研环节：

教研初始，付晓老师谈到：自己今天的教学目标，即训练孩子在说明文本的时候，能够按顺序提取信息并组织信息的方法。她坦诚道，在今天的课堂上，自己并未将教学目标完全落实到位。因此，有必要将本节课改进后再上一遍，并将组织成文的方式融入进来，形成前后相关的课程体系。

贾佳老师说，本课提取信息的时间有点长，加上手边没有文稿，所以稍微有点把握不住教学目标。但是课堂结构非常清晰，让听课老师能够清晰地把握到。

柳明含老师提到，课堂氛围稍微有点低沉，感觉孩子的积极性没有充分调动起来。

谷欣悦老师谈到，在崂山和小鱼山的对比写作的时候，并没有充分体现出来该考查练习的目的是什么。在提取信息的时候，到底要提取什么信息，要更有针对性一点。

张静老师谈到，在文本的处理上，是通过提取一点方法，并希望让孩子们将这些方法用起来，这种出发点是很好的。可以改进的地方：比如，在文本中对比科罗拉多大峡谷的时候，可以抓住“不容置疑”这一点，让孩子在课下查阅资料，真正明白这个世界第一是当之无愧的。还可以加上一些图片和小短片，让孩子直观体会到雅鲁藏布江的特点，从而对信息类的文本有一个更直观的感知，更符合孩子的认知特点。我们老师在上课的时候，往往容易从自己的角度去把握孩子的认知阶段。

王云老师提出几点建议。第一，本节课的教学目标是清晰的，但是关键目标的设置不清，也就是说这一关键目标设错了。一旦目标纠正了，这堂课就对了！然后，课堂上要训练这个点，就要明白学生的学习起点是什么，学习了本课之后，学生的学习终点是什么。第二点，提取信息对于四年级的孩子来说，已经不是一个关键的教学点了，这是应该在一年级就得到训练的。提取信息的过程，实际上是思维挑战的过程。在这一过程中，教师要引导孩子区分什么是重点信息、非重点信息。在这样的训练下，在中高年级，孩子们就可以在长文中挑战如何提取信息。而本文的教学中，所提炼的信息实际上要分层次、有重点地提取。

第三，谈到本课几种说明方法的训练。王云老师认为，如果要进行科学、有效、迅速的训练，应该采用“例句——练习”教授的方式，而不是在概念中学习。“名可名，非常名。”一种事物一旦被命名了，就被规范化了；一旦被规范化了，就僵化了。对于孩子来说，早期的读书就是读书，读多了才进入到技巧。

第四，现在，我们的课程没有列出每一节课的清晰目标。资深教师会自己提炼目标，根据目标来组织自己的教学活动。而对于我们的年轻老师，则是一个很大的挑战。针对这种现状，年轻老师能做的，就是按照我们的领域目标，明确年级目标在这一单元中要实现的教学目标。从另一个角度来说，就是年轻教师自身要有纪律感、目标感，即这星期我要教什么、这节课我要教什么，我的目标从哪儿来以及对不对。教学之后，反思自己是否实现了前面所设置的教学目标、达成度是多少。

我们需要明白的一点是，在传统的课堂上，学习本身是不具意义的。比如说，如果孩子日常不需要写科普文，那你教他科普文的写作方法就是没有意义的。而我们现在的综合课程，就是让学习变得有意义起来，让学习生活化。尤其对于高段来说，孩子正处在迫切需要生长的阶段，每节课都要有一个思维的力量，教师需要用范式、逻辑去训练孩子的思考。有了这样的训练，在初中阶段，孩子才会游刃有余地应对全新的知识环境。

第五，可以说，一切认识事物，都是从整体到部分的。而我们现在的语文教学，往往本末倒置。比如在字词的教学中，在文本学习之初就巨细无遗地将所有字音、字义等教授给学生。其实我们更应该让孩子做的，是先认识这个词，其次是在后续的文本中不断深化对这个词的认识，然后在应用中不断思考、不断进行自我建构，最后达到能够自如运用这种认识的程度。如同建筑一所房屋，要先打好结构，再构筑细节。拿教授科学文本来说，首先需要界定的教学目标，可以是：孩子能否快速把握信息（清晰讲述本文讲了什么内容）、能否准确把握结构（给他一个思维导图，能否准确划分一层逻辑和二层逻辑而不混淆）、能否找到论证的相关证据及如何呈现这些材料的（作者为什么先讲这个再讲另一个，是否能替换、还能如何补充等等）。

授课教师：付晓

图／文：邵晓丹