婴幼儿“只认字，不写字”，比“学说话”容易，比“学听话”还容易

“孩子是怎么学会说话的？”这看来是个极平常、极简单的事情，不值一谈。其实，这里面大有文章。人人皆知，把东西抛向空中，它们必然要落到地上。这是个极简单、极平常的现象，然而，牛顿正是从苹果由树上掉在地上的事实，经过思考，发现了万有引力。

婴幼儿语言学习具有接受信息和表达信息两个不同的过程

孩子学习说话，要经过两个过程。第一个过程：“学听话”阶段，即用耳朵接受信息的阶段。 除聋哑儿之外，每个孩子都有这个阶段。当大人让他们将什么东西取来，或送给谁时，他们能准确地做到，虽然还不能说出来。 这就是用耳接受信息一一学听话的过程。这个过程的长短因孩子个体差异而不同，但必然都有这个阶段。 一般时间短的，周岁左右；时间长的，两岁左右。

在“学听话”过程的基础上，随着说话器官的发育，孩子步入第二过程：“学说话”，即用口来表达信息的阶段。孩子能达到通常说的“把话说全了”，一般在三岁左右。

比较两个过程，“学听话”（接受信息）比“学说话”（表达信息）容易。

学习汉字也有接受信息与表达信息两个过程。

“学认字”，是用眼睛和耳朵接受信息的过程。认字，首先是看字形，同时，也要听字音。这就是说、在认字的过程中，不仅用眼睛看字形，接受信息，同时还要用耳朵听字音，接受信息。

“学写字”，是用手来表达信息的过程。

同样，“学认字”（接受信息）比“学写字”（表达信息）容易。

再比较一下，这四个过程哪个最容易，哪个最难？

尽人皆知，“学写字”最难。 但一般人尚不了解的科学奥秘是：婴幼儿“只认字，不写字”，不仅比“学写字”容易，而且，比“学说话”容易，比“学听话”还容易。

（一）“只认字，不写字”比“学听话”还容易。

日本教育博士、汉字教育专家石井勋教授谈到一个令人信服的实验：

成人用手指着自己的眼睛，对还不会说话的10个月的日本孩子用日语说：“眼晴、眼睛、眼晴。”然后，举起汉字字卡“目”，还是用手指着自己的眼晴，用日语对孩子说：“眼睛、眼睛、眼睛。”

每天这样做一次或两次。

过一段时间，当成人只是对孩子说：“眼晴、眼睛、眼睛”时，孩子没什么反应。但当成人举起汉字字卡“目”时，孩子却用自己的小手指自己的眼睛。

同样，对“耳”、“鼻”、“口”做这种实验，结果也是相同的。

这说明，对10月龄的婴儿，将口语的语音与实物联系起来，比将汉字的字形、字音与实物联系起来，要难。

这说明，婴幼儿认字，比“学听话”还容易。

从理论上分折，也确实如此。

口说语言的载体是声波。声波很抽象，既看不见，又摸不到。书写语言一一文字的载体是字形。字形很具体，很形象，既能看见，又能摸到。所以，将具体、形象的字形与实物联系起来，要比把抽象的声波与实物联系起来，更容易。

同时，“学听话”时，只有载着信息的抽象的声波，通过一种感觉系统——听觉系统刺激大脑皮层；而“学认字”时，看字形，既有载着信息的具体形象的字形通过视觉系统刺激大脑皮层，同时，“念字音”，又有载着信息的抽象的声波通过听觉系统刺激大脑皮层。试想：问一个信息，是只用一种抽象的声波符号通过听觉一个感觉系统刺激大脑皮层产生的效果强？还是用两种符号（具体形象的字形和抽象的声波），通过视觉和听觉两种感觉系统同时刺激大脑皮层产生的效果强？

结论很清楚：当然是用两种符号（具体形象的字形和抽象的声波）通过视觉和听觉两种感觉系统同时刺激大脑皮层产牛的效果强。

“学认字”的过程，就是由具体、形象的字形通过视觉刺激大脑皮层，同时，又由抽象的声波通过听觉刺激大脑皮层的过程，这是由视觉系统和听觉系统两种感觉系统同时刺激大脑皮层的过程。 而“学听话”的过程，是只有抽象的声波通过听觉系统一种感觉系统刺激大脑皮层的过程。

结论自然是：“学认字”，比“学听话”容易。

同时，在“学认字”的时候，还可以用手来指字形，用手来摆字卡。这就是说，“学认字”的过程，还可以用具体、形象的字形，通过触觉系统来刺激大脑皮层。也就是说，“学认字”的过程，可以是通过视觉、听觉、触觉三种感觉系统同时刺激大脑皮层的过程。这样，比两个感觉系统（视觉、听觉）刺激大脑皮层的效果更好。

结论自然更是：“学认字”，比“学听话”容易。

（二）“学认字”比“学说话”更容易

既然“学认字”比“学听话”还容易，而“学听话”又比“学说话”容易，当然“学认字”比“学说话”更容易了。事实也确实如此。 对不会说话的孩子进行科学汉字教育后，他们识了一些字。

我们举起汉字字卡“衣服”，孩子不会说，但他们能用手拽拽自己的衣服。我们举起字卡“墙”，孩子用手指墙。对于孩子身边的这些具体事物或人，如“电视机”，“床”、“桌子”，“爸爸”，“妈妈”等，他们都能正确无误地指出来。

对于表示一些比较抽象但却是孩子感兴趣的事物的字词，比如“北京”、“爱”等等，孩子同样可以认识。我们把孩子已经认识的4~5个字卡放在孩子面前，我们说出其中的一个，孩子能准确地指出其中的一个字卡，或用手拿起该字卡。我们再添上一个新字卡，然后，再读出其中的一个字卡，孩子又会从中正确地指出或拿出该字卡。这是所有识了字但不会说活的孩子都能做到的极普遍的事情。