运城格致中学课堂教学改革
课改的目标：面向全体，培养学习力，大面积提高教育教学质量。
课改的路径：以37中双态课堂为模板，借鉴省内外课改名校的操作策略，结合我校的实际情况，做中学，学中做，不断反思、不断改进，初步摸索出了一套行之有效的课堂教学模式。新授课五环节一手段：自主学习—知识梳理—质疑提升—基础检测—分层任务，小组内的自主、合作、探究贯穿始终。复习课三环节：知识入框——基础检测——分层任务。
课改的成效：
课改的瓶颈：自主学习能力的培养、小组合作学习的常态化运用推进。
课改的反思：以叙事为主（有案例、有策略、有思考）。
课改的走向：
课改的方向：研究课标、研究教材、研究考题、研究学导练案的编写，研究小组的合作学习
37中校本“双态课堂”模式“问题设计、自主学习、合作探究、表达交流”的课堂教学理念
为了继续推进我校“双态课堂”改革，探讨在“双态课堂”中如何进行有效的分层教学设计，太原三十七中开展了“校龄未满三年新教师公开课”活动。今年38位教师做了公开课。
学校在去年“双态课堂模式动态课观测量表”基础上增加了“课堂分层”评价项目，并将当堂检测（二次检测）作为必评项目（去年为附加评价），评委组对做课教师进行评价，各年级各学科教师的总体评价将作为对学科组课改成果的一项评价依据。
此次活动达到了预期效果，教师能根据教学需要和学情灵活驾驭“双态课堂模式”模式。如对学生问题纸条的处理，教师把“直答问题”放在知识梳理环节呈现，把个别简单问题作为定位学生的问题，在质疑环节根据学生达成的进程以阶段推进方式分时段呈现学生的问题纸条，既有效地利用了学生的问题纸条，同时提高了解决问题的效率。课堂明显反映出教师对模式环节背后的理念有了深入理解，能够做到模式为我所用，并勇于创新，探索更有效的活动形式。在分层教学设计中，教师能智慧地绑定课堂评价，安排小组互助和首席助教，充分调动了学生的学习积极性。各科公开课上多了情景剧梳理，其设计不再是单纯的形式，更贴近还原情境，巧妙的把知识融入其中，切实起到了帮助学生理解、内化知识的效果。在教学活动的设计上，各学科组精心钻研，大胆尝试，形式丰富且落实有效。继“校龄未满三年新教师公开课活动”，学校于10月底开启了今年的“人人过关课”活动，以巩固课改成果，继续探索课堂分层教学的有效策略和方法，深化我校“双态课堂”改革。
37中的教学理念是，在每一堂课上关注每一个学生。 2014年9月，37中研讨出“双态课堂”教学模式。把课堂分成两部分：静态自学和动态互学。
每天下午的四点以后，全校进入静态自习，保证学生在校自主学习。教师全程监控，针对不同层次学生的问题给予个性化辅导。
第二天动态课上，第一步就是以小组为单位梳理基础知识，梳理小组将静态学习的知识变成问题，用提问式的方式与全班同学或互动交流，或指导补充，或评价提升。
梳理小组的每一位孩子均有任务，他们要发表自己的见解，在这个环节中，孩子们从原来的不会说不敢说，到自信地说精彩地说，表达能力得到了极大的增强。
通过教师与学生多个层面的互动，学生困惑解决了，思维和表达也得到了提升。
在此基础上进行二度检测和应用反馈，这一环节注重了层，关注优秀学生思维能力的提升，也关注学困生的基础知识的落实。
学校将学生在小组学习过程中的每一个表现记录下来换成积分，积分换成长币，成长币可换学校精心设计的奖品。每当小组取得好成绩，还会组织大家一起去旅游。
