类化 正用 学校方面
应用在教学过程 原则：刺激类化应用于教学，效果显著。 在教学过程中,由于学生素质不一,对老师教学内容的领悟不尽相同,部分儿童对某一个问题始终不明白,老师若能利用类化原理,针对孩子不清楚的问题,举个类似的题目,详细说明答案,明了后解决类化的问题。
应用在传送东西 原则：刺激类化若能应用适当，也可以解决“某些”难题。
应用在情绪发现 原则：儿童情绪发展，可借类化现象来说明。在日常生活里,每一个人对一件刺激都会产生类化反应。本例提醒吾人,假若父母师长忽略,往往在不知不党中,也可能透过制约历程,促成孩子的恐惧情绪。因此在管教方面必须避免此类情况的发生。万一发生了,可以采反制约的手段来矫治。
第四节 影响类化的因素
一、训练情境和试验情境间的类似
二、训练程度的高低
三、类化与工作难度
四、试验情境中的增强作用
五、学习者的个别条件～智能～态度～程度
第五节 误用
应用在潜意识上 原则：类化不仅出现于意识界，而且反应于潜意识中。《恐惧症》本例中白格贝见到流水就恐惧，其原因为何，她自己也不知道，可是此恐惧却类化到洗澡、喷水、瀑布等情况，造成生活上的不便。
应用在害怕反应 原择：类化不管好坏，既可应用于人类，也可应用于动物。
应用在地理学习 原则：类化不当也显现在学科的学习上。学生学习上无法完全每一样都透过教学过程来学会,往往训害练学生在某种情境下做出反应后,就指望透过类化原理在相似的情境做出反应。可是却相对地,在许多情境,若显现出类似的反应,可能就是错误的学习,本示例就是典型的例子,真把冯京当马凉,山东响马当上海珍珠客。
应用在驾驶学习 原则：有些反应在某种情境下是合适的，但在另一个场合则可能受惩罚。
