1. “变态发育”的课堂小风波——化尴尬为理解力
“完全变态发育”和“不完全变态发育”这俩词，简直就是课堂上的“经典笑点制造机”！果然，讲到这儿的时候，底下立刻响起一片压抑不住的“嘿嘿”、“噗嗤”声，好几个孩子还挤眉弄眼的。这场景，估计当过科学老师的都懂，看别的老师的反思也总提到这个困扰。这次我没像往常一样简单制止或者一带而过，而是换了个思路。
我特意点了那几个笑得最“放肆”、表情最“丰富”的同学站起来，直接问他们：“来，别光顾着笑，跟老师和同学们说说，你们理解的‘变态’在这儿是什么意思啊？” 被点到的孩子一开始有点不好意思，但在我鼓励下，他们基本都能说出类似“就是样子变了”、“变得跟原来不一样了”这样的意思。嘿，这不就说到点子上了嘛！让他们自己把“改变形态”这个核心概念说出来，效果比我干巴巴地解释十遍都强！ 一方面，这相当于让同学帮我向全班做了个生动解释，大家听得更明白、印象更深；另一方面，对这些笑的孩子自己来说，当众把“变态=改变形态”说出来，他们自己瞬间就理解了科学术语的本意，明白了为什么科学家要用这个词，而不是他们潜意识里觉得好笑的那个意思。这个小小的互动，感觉比强行要求“严肃认真”效果好得多，既化解了尴尬，又加深了对关键概念的理解，知识点也落到了实处。以后遇到类似容易引起歧义的科学术语，这种“直面问题，让学生自己解释”的方法值得多用。
2. 养蚕成功的“甜蜜烦恼”——蚕卵的“归宿”难题
这次养蚕实践活动的初衷是好的，孩子们也真的非常投入。很多小组都成功地把蚕宝宝养大了，亲眼见证了它们吐丝结茧、化蛹成蛾、交尾产卵的完整生命轮回，观察得非常细致，这份坚持和收获特别值得肯定！但是，成功的喜悦之后，一个实实在在的难题摆在了眼前：成千上万颗蚕卵怎么办？
孩子们完成了观察任务，成就感满满，但面对那一盒盒密密麻麻的新生命（卵），他们和他们的家庭都犯了难。很多同学很自然地把装着蚕卵的小盒子交还给了我：“老师，我的蚕产卵了，给您！” 我这办公桌、实验室角落很快就堆了不少。说实话，看着这些卵，我也挺“头大”的——这么多卵，如果条件合适，过段时间就能孵化出无数条小蚁蚕，我这小小的办公室哪有地方和精力去照顾？更关键的是，大部分家长的态度很明确：“养一批，让孩子体验完整过程就够了，家里实在没地方，没精力再养一轮了。”孩子们夹在中间也很无奈。
孩子们带着任务和热情养蚕，任务完成了，热情可能也消退了，但生命的延续才刚刚开始。这些卵，直接扔掉感觉对生命不够尊重，也违背了我们科学观察和生命教育的初衷；继续孵化饲养，无论是学生家庭还是我这里，承载能力都严重不足。这真是个“甜蜜的烦恼”，但也实实在在地提醒我：下次再组织类似养蚕活动，必须把“善后”方案提前想清楚、安排好！
