倘若问一位有几年教龄的老师“什么是课堂”，他一定会笑出声来一一课堂就是老师的阵地啊！所谓课堂，不就是传递知识的场所吗？
难道课堂真的仅仅是传递知识的场所吗？不，绝不是如此简单!
严格来说，课堂是教师和学生使用一定的策略和手段，完成规定的教学内容、实现预定的教学目标的教与学的活动。
不可否认，课堂的主要功能之一，就是实现知识的传递。正是通过一节又一节课，学生才从一个什么都不懂的小儿，成长为满腹经纶的学者。但是，课堂中传递的，绝不仅仅是知识，还包括思维的拓展、情感的交流、心灵的沟通等等。在这种传递和交流的过程中，师生的生命都得以舒展、成长。也就是说，课堂的实质，首先是师生的生命场。
课堂是有生命的，它在不断地生长着。
课堂的生长，首先表现在教学内容上的衔接上。每门学科的教学内容，都是系统的，有其内在的序列。拿语文为例，小学低年级的教学以字词句为主，小学中年级以段篇的内容理解为主，到了初中，则以对文章的欣赏、品味、评价为主。课堂中的教学内容在不断生长着。
课堂的生长，其次表现在师生知识和能力的发展上。在每天的教与学的过程中，老师和学生知识和能力也在按部就班循序渐进地发展。也有一些时候，某个或某些知识无论怎么教，学生都难以理解，但经过一能时间的积累和消化，学生突然间“开窍”了，一下子醒悟过来，理解了知识，并联系到了其他知识，知识网络形成了，能力发展也短时间内有了显著的进步。老师在课堂中不断反思、改进教学策略，从而获得能力的提升。
如果对课堂进行解剖的话，它包括制定目标、明确任务、选择策略、实施教学、总结反思这几个环节。
制定教学目标是很重要的，因为
